染雾《再别康桥》的教案 篇一
教材背景分析：
《再别康桥》是中国现代诗人徐志摩创作的一首诗歌，发表于1928年。这首诗以离别为主题，表达了诗人对康桥的怀念和对爱情的留恋之情。徐志摩通过细腻的描写和真挚的情感，展现了他对逝去时光和逝去爱情的深切感伤。
教学目标设定：
1. 理解诗歌的主题和情感，感受诗人的离别之痛和对爱情的眷恋。
2. 掌握诗歌的基本结构和语言特点，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 启发学生对生命和爱情的思考，引导他们积极面对人生的变迁和挑战。
教学内容安排：
1. 导入：通过图片或视频展示康桥的风景，引发学生对诗歌的联想和情感共鸣。
2. 学习诗歌：逐句阅读《再别康桥》，解释生词和短语，分析诗歌的结构和语言特点。
3. 文学赏析：讨论诗歌的主题、意境和情感表达，引导学生深入理解诗歌的内涵。
4. 情感体验：通过朗诵、音乐等形式，让学生感受诗歌的美和情感力量，培养他们的审美情感。
5. 启发思考：引导学生思考诗歌中表达的生命意义和爱情观念，激发他们对人生的思考和追求。
教学方法：
1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
2. 听说读写结合：通过朗诵、讨论、写作等多种形式，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
3. 情感教育：通过诗歌的情感表达和启发，引导学生发现自己内心的情感体验和价值追求，培养他们的情感智慧和人文素养。
教学评估方式：
1. 课堂表现：观察学生对诗歌的理解和赏析能力，评价他们的表达和思考水平。
2. 作业评定：布置课后作业，包括感想写作、诗歌朗诵等，评价学生的表达能力和文学鉴赏水平。
3. 考试评测：设置诗歌理解和赏析题目，考查学生对《再别康桥》的深入理解和分析能力，评定他们的学习成绩和文学素养。
通过对《再别康桥》的教学，可以帮助学生感受诗歌的美和情感力量，激发他们对文学的兴趣和热爱，引导他们积极面对人生的挑战和变迁，培养他们的审美情感和人文素养，为他们的成长和发展提供良好的文学启蒙和情感引导。
《再别康桥》的教案 篇二
教材背景分析：
《再别康桥》是中国现代诗人徐志摩的代表作品之一，是一首以离别为主题的抒情诗歌。诗人在诗中表达了对康桥的离别之情和对逝去爱情的眷恋之情，通过细腻的描写和真挚的情感，展现了深沉的离别之痛和爱情之伤。
教学目标设定：
1. 理解诗歌的情感和主题，感受诗人的离别之痛和对爱情的留恋之情。
2. 掌握诗歌的语言特点和结构，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 启发学生对生命和爱情的思考，引导他们积极面对人生的挑战和变迁。
教学内容安排：
1. 导入：通过音乐或视频等形式，展示康桥的风景和氛围，引发学生对诗歌的联想和情感共鸣。
2. 学习诗歌：逐句阅读《再别康桥》，解释生词和短语，分析诗歌的结构和语言特点。
3. 文学赏析：讨论诗歌的主题、意境和情感表达，引导学生深入理解诗歌的内涵和价值。
4. 情感体验：通过朗诵、表演等形式，让学生感受诗歌的美和情感力量，培养他们的审美情感和表达能力。
5. 启发思考：引导学生思考诗歌中所表达的生命意义和爱情观念，激发他们对人生的思考和追求。
教学方法：
1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
2. 听说读写结合：通过朗诵、讨论、写作等多种形式，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
3. 情感教育：通过诗歌的情感表达和启发，引导学生发现自己内心的情感体验和价值追求，培养他们的情感智慧和人文素养。
教学评估方式：
1. 课堂表现：观察学生对诗歌的理解和赏析能力，评价他们的表达和思考水平。
2. 作业评定：布置课后作业，包括感想写作、诗歌朗诵等，评价学生的表达能力和文学鉴赏水平。
3. 考试评测：设置诗歌理解和赏析题目，考查学生对《再别康桥》的深入理解和分析能力，评定他们的学习成绩和文学素养。
通过对《再别康桥》的教学，可以帮助学生感受诗歌的美和情感力量，激发他们对文学的兴趣和热爱，引导他们积极面对人生的挑战和变迁，培养他们的审美情感和人文素养，为他们的成长和发展提供良好的文学启蒙和情感引导。
《再别康桥》的教案 篇三
《再别康桥》的教案
一、教学目标
１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；
２、引导学生体味诗中的意象美，音乐美，建筑美，绘画美
３、当堂背诵全诗。
二、教学重难点
１、诗情的领悟是难点与教学的重点；
２、意象的把握与体味。
三、课前准备
1、背诵这首诗
2、把四个大组分别分成意象派、绘画派、结构派、音乐派这四大派
三、教学设想
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：一课时
教学步骤
一、导语（１－２分）
古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。现在，让我们走进志摩，走进他的《再别康桥》。
二、走进徐志摩
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
（具体简介见课件，课件中插入了徐志摩和剑桥大学的有关图片）
三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，后让学生读，让学生能找出差距
1、播放黄磊朗读的《再别康桥》，
2、范读正音：青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫
3、学生朗读
4、老师指导朗读，注意诗歌的节奏及饱含的深情（着重要求学生掌握语速、语调和感情）。
四、朗读直至背诵全诗（配乐）
1、教师背诵全诗
2、学生背诵全诗
五、走进诗情画意（课件展示7幅图画，这7幅图画按诗节顺序排列，教师一边打开课件，叫一个学生一边在展示屏幕前解说每幅图画。）
六、鉴赏品味
（一）思考、研讨
诗歌中所表达的情感是借助什么形式传递出来呢?抒发了作者怎样的思想感情？诗人为何有那么浓的康桥情结？
本诗的美体现在哪些方面呢？
你对哪一节诗感触最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。
（二）交流、领悟
1、针对第1题让学生交流后明确：
●作者借助景物描写来抒发感情。（融情于景）
●抒发了作者对康桥依依惜别之情
●对于”诗人为何有那么浓的康桥情结这个问题让学生自圆其说。
2、本诗的美体现在哪些方面的问题
（1）引导学生感受意象美
●先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么——有诗人的`情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）。
●再由意象派派代表上台讲意象美
●进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点，他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
（2）让学生感受绘画美
●由绘画派的学生展示他们根据诗中内容所画的画。
●由绘画派派代表上台讲绘画美
●教师总结：诗的语言多采用有色彩的词语.云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓等词，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
（3）让学生感受结构美
●由结构派派代表上台讲绘画美
●教师总结：结构美主要体现在节的匀称和句的整齐.全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感.
（4）让学生感受音乐美
●由音乐派派代表上台讲音乐美
●教师总结：这是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A,押韵.
B,音节和谐,节奏感强.
C,回环复沓.
七、比较总结：《再别康桥》与下面几首诗相比，有何不同之处？
●渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
●执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）
零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一》）
引导学生思考后明确：
●首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
●其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
●结论：这首诗构思别出心裁、不落俗套。
八、课后作业
每人写一首小诗，借景物抒发某种感情
