染雾Where is my shirt说课稿 篇一
第一篇内容
标题：Where is my shirt？
导语：本篇说课稿将围绕着“Where is my shirt？”这个问题展开，通过描述寻找衬衫的过程，引导学生运用英语表达能力，并培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
一、教学目标：
1. 学会询问物品位置的基本表达方式。
2. 学会描述物品的外观特征。
3. 培养学生观察和逻辑思维能力。
二、教学准备：
1. 教学PPT
2. 衣物图片
3. 学生练习册
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
通过展示一张图片，上面有一位学生在寻找他的衬衫，引发学生思考和讨论。教师引导学生提出问题：“Where is my shirt？”并解释这个问题的意思。
2. 学习目标介绍（5分钟）
教师向学生介绍本节课的学习目标，并告知学生他们将在本节课中学会如何询问物品的位置和描述物品的外观特征。
3. 衣物词汇学习（10分钟）
教师通过PPT展示衣物图片，并教授相关的单词和短语。学生跟读并模仿教师的发音。
4. 句型学习（10分钟）
教师通过PPT呈现询问物品位置的句型：“Where is my + 衣物名称？”并解释其用法和语法结构。学生跟读并进行口头练习。
5. 观察与描述（15分钟）
教师向学生展示一张衣服的图片，然后要求学生观察并描述这件衣服的外观特征，如颜色、款式等。学生可以用句型：“It is + 形容词”来描述。教师鼓励学生积极参与，并给予适当的指导和帮助。
6. 情景对话（10分钟）
教师分配学生角色，进行情景对话练习。一位学生扮演寻找衣服的人，另一位学生扮演被询问的人。学生们通过对话来练习询问物品位置和描述外观特征。
7. 听力练习（10分钟）
教师播放一段关于寻找衣服的对话录音，要求学生听录音并回答问题。通过这个练习，帮助学生巩固所学的句型和词汇。
8. 练习册完成（10分钟）
学生独立完成练习册上的相关练习，巩固所学的知识点。
9. 小结（5分钟）
教师对本节课的学习内容进行总结，并强调重点和难点。鼓励学生在日常生活中多运用所学的句型和词汇。
四、教学反思：
通过本节课的教学，学生们学会了询问物品位置和描述物品外观特征的基本表达方式。通过观察和描述的练习，学生们的观察力和逻辑思维能力得到了一定的培养。同时，通过情景对话和听力练习的训练，学生们的口语和听力能力也得到了提升。整体上，本节课的教学效果良好。
Where is my shirt说课稿 篇二
第二篇内容
标题：Where is my shirt？我怎么找不到了？
导语：本篇说课稿将围绕着“Where is my shirt？”展开，通过描述一个人寻找衬衫的经历，引导学生运用英语表达能力，并培养他们的观察能力和解决问题的能力。
一、教学目标：
1. 学会询问物品位置的基本表达方式。
2. 学会描述物品的外观特征。
3. 培养学生观察和解决问题的能力。
二、教学准备：
1. 教学PPT
2. 衣物图片
3. 学生练习册
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师通过一段视频或故事引发学生思考和讨论。教师引导学生提出问题：“Where is my shirt？”并解释这个问题的意思。
2. 学习目标介绍（5分钟）
教师向学生介绍本节课的学习目标，并告知学生他们将在本节课中学会如何询问物品的位置和描述物品的外观特征。
3. 衣物词汇学习（10分钟）
教师通过PPT展示衣物图片，并教授相关的单词和短语。学生跟读并模仿教师的发音。
4. 句型学习（10分钟）
教师通过PPT呈现询问物品位置的句型：“Where is my + 衣物名称？”并解释其用法和语法结构。学生跟读并进行口头练习。
5. 观察与描述（15分钟）
教师向学生展示一张衣服的图片，然后要求学生观察并描述这件衣服的外观特征，如颜色、款式等。学生可以用句型：“It is + 形容词”来描述。教师鼓励学生积极参与，并给予适当的指导和帮助。
6. 寻找衬衫（15分钟）
教师以一个人寻找衬衫的经历为例，通过PPT展示相应的图片和对话，让学生感受这个人的心情和思考过程。学生们可以讨论并提出自己的解决办法。
7. 练习册完成（10分钟）
学生独立完成练习册上的相关练习，巩固所学的知识点。
8. 小结（5分钟）
教师对本节课的学习内容进行总结，并强调重点和难点。鼓励学生在日常生活中多运用所学的句型和词汇。
四、教学反思：
通过本节课的教学，学生们学会了询问物品位置和描述物品外观特征的基本表达方式。通过观察和描述的练习，学生们的观察力和解决问题的能力得到了一定的培养。同时，通过寻找衬衫的情景让学生们了解到解决问题需要思考和尝试，培养了他们的解决问题的能力。整体上，本节课的教学效果良好。
Where is my shirt说课稿 篇三
Where is my shirt说课稿
一、 教材分析
本课内容出自新PEP教材三年级下册第四单元《Where is my shirt ?》第一课时单词教学。主要教学五个单词in、 on、 under、chair 、 desk和新句型，并能根据指令做出相应的动作。本课时是上册运用英语谈论方位的巩固和延续，也是第二课时用方位词描述物体位置的基础，起着承上启下的作用。
二、说教学目标
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。根据一级目标要求，对教学内容的分析、本教材的特点及学生现有的基础，我将教学目标确定为：
1、能听、说、认读in、 on、 under并理解词义。
2、听懂含有方位词的几个指令，并按指令做动作。
3、运用新句型描述物体的位置。
4、在活动中习得语言，激发学生学习英语的兴趣。
三、说教学重、难点
本课时教学重点是能听、说、认读几个方位词并运用新句型描述物体的位置。听懂含有方位词的几个指令，并按指令做动作。教学难点是正确运用in、 on、 under描述物体的位置。
四、说学生
三年级的学生刚接触英语，对英语充满了好奇，课堂上他们好说、好动、好表现，在英语学习中，积极性较高，听说认读能力较强。
五、说教法
1、教法设计
结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学设计中，我从学生的兴趣和认知水平出发，利用图片吸引学生的注意力。通过玩游戏以及TPR活动，让学生在愉快中学习，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
2、学法指导
通过用旧知识引入本课新知识的方法，让学生主动参与到学习中去。在猜一猜、找一找、试一试的过程中，尝试做课堂的主人。引导学生观察、思考，使他们不仅掌握本节课的内容，而且在学习过程中，不断产生新经验、新认识，并由此发展学生各方面的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长。
3、教学手段
根据学生的年龄特点和本课内容，我主要采用实物、图片、单词卡片以及教师的体态语言等教学手段进行教学，它们能活化教材，辅助教师对教学内容进行有序讲解，在讲解的过程中，能充分利用有效的教学时间，改善信息的传递方式，增强信息的.传递能力，使外语学习变得生动活泼，加深学生对教学内容的理解。
六、教学过程
为落实本课目标，我设计了以下教学环节：组织教学，创设氛围——创设情境，导入新课——巩固提高，扩展运用
1、组织教学，创设氛围 《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，是小学英语教学的基本任务。因此，在热身的时候，我主要设计了：
1)学生日常口语会话展示。
(2)Listen and do :教师发指令，学生做动作：通过学生听听做做活动,创设英语课堂氛围，为学生架起一座由中文思维向英语思维过渡的桥梁，同时达成“课未始，而趣已成”的境界。
2、创设情境，导入新课。 《课标》同时指出：养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务之一。这堂课的第二个环节设计为“创设情境，导入新课”。
A.以旧带新，自然引入,我设计了： 以实物引入课题(car)T: What’s this? It’s a car. Where is my car? It’s on the book.在复习旧知识的同时为引出新知识作准备。
这样进入下一个环节：
B.分散难点，及时巩固 紧接着上一环节看图片说单词，展示课件：T: Where is the ruler? It is on/in under the desk. 教授新单词on、 in、 under、desk、chair。 教师边说边做动作：on on on !The ruler is on the desk .同样的方法学习in 和under。 利用对比的方法，并辅以手势让学生理解新单词的意思，增强他们的感性认识，并感知句型“It is on/in under…”，做到词不离句。通过跟读、分读不同形式做进一步练习，并在反复的练习中不断地鼓励学生，并适当地给予奖励，让他们树立自信心。
C. 反复练习，加强记忆 在“反复练习，加强记忆”环节中我既注重学生学习习惯的培养，又注意操练的趣味性。用深受儿童喜爱的TPR活动--- Guessing game刺激孩子们的大脑皮层，激活记忆，不仅使学生在对指令的反应中自然习得语言，而且加强了学生之间的合作，调动了学生的兴趣和积极性，集中了注意力。
3、 巩固提高，扩展运用：
本环节我让学生四人一组，根据课件图片进行对话练习。如：Where is my …? It is … the desk。要求每个同学都必须张口，能者可多说几句。
