染雾童真-小学习作的“常青树” 篇一
常青树是我小学学习作文的主题之一，我非常喜欢这个题目，因为它让我想起了我童年时代的快乐时光。常青树是那种一年四季都绿叶如茵的树木，不论是春天、夏天、秋天还是冬天，它总是那么翠绿欣欣向荣。
我小时候住在一个小村庄里，村子里到处都是常青树。每天放学回家的路上，我总是会路过一片常青树林。那里的空气清新，阳光透过树叶的缝隙洒在地面上，形成斑驳的光影。我喜欢在这片树林中找到一棵高大的常青树，爬上去，坐在树上静静地看书。树上的叶子会轻轻摇曳，仿佛在给我讲故事一样。
在常青树的庇护下，我度过了许多快乐的时光。每逢假期，我都会和小伙伴们来到这片常青树林里，我们一起玩耍、嬉戏，尽情享受童年的无忧无虑。常青树成了我们的乐园，我们在树下放风筝、踢球、玩捉迷藏，快乐的笑声回荡在整片树林之中。
常青树还是我们举办各种活动的场地。每年的春节，我们都会在树下搭起一个小舞台，演出各种节目给大家观看。常青树为我们提供了舞台，让我们可以展示自己的才艺和努力。无论是唱歌、舞蹈还是小品，我们都能在常青树的庇护下尽情展示自己的才华。
我对常青树有着深深的眷恋和感激之情。它不仅给我带来了快乐，也教会了我坚持和成长。常青树的绿叶给了我力量和勇气，让我相信只要坚持努力，就能像常青树一样永远保持生机和活力。
童真-小学习作的“常青树” 篇二
常青树是我小学学习作文的主题之一，它让我对大自然的美好有了更深的认识。常青树是那种四季常绿的树木，它的存在给了我们许多启示和学习的机会。
常青树给我最大的启示是坚持不懈。无论是寒冷的冬天还是酷热的夏天，常青树总是那么翠绿欣欣向荣。它的树叶不会因为季节的变化而凋谢，它坚持着自己的生命力，永远保持着绿色。这让我明白了一个道理，只要坚持不懈地努力，就能克服困难，保持自己的生机和活力。
常青树还给我提供了学习的机会。它的绿叶是我们学习的榜样，我们要像常青树一样不断吸取养分，不断成长。常青树的树干是我们学习的基础，我们要像树干一样坚实稳定，才能支撑起我们的学习之路。常青树的树叶是我们的知识，我们要像树叶一样茁壮成长，开展出属于自己的新芽。
常青树还教会了我珍惜自然资源。常青树是大自然的恩赐，它给我们带来了清新的空气和美丽的景色。我们要像常青树一样珍爱大自然，保护环境，共同建设美丽家园。
常青树是我小学学习作文的主题之一，它让我对大自然充满了敬畏之情。常青树教会了我坚持不懈、学习成长和珍爱自然。我会永远铭记常青树的教诲，将其融入自己的成长之路，不断努力，追求卓越。常青树是我成长路上的守护者，我会一直怀念它带给我的童真和快乐。
童真-小学习作的“常青树” 篇三
童真-小学习作的“常青树”
摘 要：小学习作教学在经历着变革的同时却陷入了丢失童心、缺乏童声的泥潭，不能自拔。为体现小学习作的特点，找回小学习作中消失殆尽的儿童的灵性，使小学习作教学返朴归真。
关键词：童真；习作失“真”；成人化塑造；真情实感
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0197-01
当前，小学习作教学改革研究比较活跃，新思想、新观点、新经验、新作法层出不穷，在轰轰烈烈的新课改大潮中，小学习作教学经历着变革的同时却陷入了丢失童心、缺乏童声的泥潭，不能自拔。泰戈尔说：“诗人把它最伟大的童年时代，献给了人类。”不错的，童年的伟大即在于：那是一个怎么做梦怎么遐想都不过分的时段……但是，当我们真正地走进学生的习作，发现童真童趣少了，空话套话多了；真情实感少了，矫情做作多了。
为体现小学习作的特点，找回小学习作中消失殆尽的儿童灵性，笔者将自己在习作教学中的些许困惑和反思诉诸笔端，希望在交流中正本清源，探寻有效的小学习作之道，让小学习作教学在回归中柳暗花明，挥洒出童真童趣，倾听到“花”开的声音。
一、无视儿童认知水平，高要求下出现习作失“真”现象
《语文课程标准》在实施建议中提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但在实际的习作教学中，有的老师害怕学生习作千篇一律，要求学生选材新颖。如写“新风尚”，就下禁令：习作不许写捡钱包、公共汽车上让座、扶盲人过马路等内容，说这是“老三篇”，材料陈旧，写出来的文章千篇一律，缺乏新意。在教学过程中，教师喜欢从自己的主观愿望出发，“高标准”、“严要求”，如要求学生习作“立意要高，要有意义”，“想象要科学、合乎逻辑”，还有“构思要巧妙、描述要精美、辞藻要华丽、要讲究修辞的运用”等等。许多老师甚至以习作书上那些经过家长、老师以及编辑反复修改后的文章为标准来要求我们的学生。他们无视小学生的年龄特征和认知水平，片面地追求把人物写得有血有肉，景物写得有声有色，文章结构严密，选材独特，详略得当等，这样的要求令广大小学生对习作产生了恐惧心理，望而却步。
其实，老师的这种做法欠妥。依我看，写自己的事，怎么可能“千篇一律”呢？因为习作是一种创造性的个体劳动。即使大家都经历了同一件事，不可能每个过程都一样，“感受”就更是各不相同了。就拿“拾金不昧”这个材料来说，我曾经问过全班同学：谁捡过钱？大多数同学都捡过，当我再请每位捡钱的同学叙述经过时，可就大相径庭了。捡的钱多少不等，环境不同，过程各异，就连结局也并非都是对方感谢或表扬了自己。
二、扼杀了对儿童的成人化塑造，是小学习作教学揠苗助长的行为
1982年，美国纽约大学教授尼尔·波茨曼出版了《童年的消逝》一书。书中的一个重要观点，即捍卫童年！他说，“教育者要尊重未成年状态”。
小学生习作是从“零”开始的，小学阶段只是习作的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。 为儿童的一个善举而喝彩，为儿童的一个好词儿而赞赏，为儿童的.一次小失误而报以宽容……。作为小学语文老师，我们不妨丢下繁重的成人枷锁，找回自己或许已迷失的童心，你会发觉儿童的世界有别样的风景。
如安排了一个半命题想象习作“我想做——”，在学生交上来的习作中，我发现有一个孩子写的是“我想做一头猪”。初看这个题目，我愕然。当读完习作后，我始知其中原由。其中一段这样写到：“猪可以不去上学，在主人喂饱后就只顾呼呼大睡，多舒服！它很诚实，也很温顺，不像狐狸那样狡猾，也不像看门狗那样势力……。”学生有想当科学家、艺术家、军人的理想崇高固然可喜，但对诸如想当猪，想当“威风”老师的学生，我们除了对其价值导向做一引导之外，恐怕也得为这份难得的真言喝彩。难得学生“我口说我心”，我们又何必要将这类习作赶尽杀绝呢？如果习作教学中况且不让学生说真话、抒真情，又如何教育学生做真人？
三、切断学生与大自然的亲密接触，使儿童习作成无源之水
有位哲人说儿童真正的乐园——大自然的被破坏，是成人世界对儿童犯下的最大罪过。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有习作便只是海市蜃楼、无本之木。大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。他们似乎看不到今天的太阳与昨天的太阳有什么不同。在这种生活空间下，发生的大多是平凡的小事，学生怎么可能有那么多“新颖”的材料呢？很多学生面对习作题目绞尽脑汁，苦思冥想，结果只好假话连篇编习作、东拼西凑抄习作来应付老师了。
总之，我们的小学习作决不能以牺牲孩子的童真为代价， 去换取所谓的“好习作”。掏出天使兜里的珍珠，去换取巫婆手中的玻璃球这样的蠢事我们绝不能干。理解尊重我们的孩子，精心呵护他们的童心，使小学习作教学返朴归真，相信，充满童声童语的习作才是最真、最美的好习作。
