染雾小学五年级数学问题解决能力教学计划 篇一
在小学五年级的数学教学中，培养学生的问题解决能力至关重要。数学问题解决能力不仅可以提高学生的数学学习成绩，还可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。因此，本文将提出一个针对小学五年级学生的数学问题解决能力教学计划。
首先，教师在课堂教学中应该注重培养学生的问题意识。通过给学生提供一些具有挑战性的数学问题，激发学生对问题的兴趣和探究欲望。教师可以引导学生分析问题，提出解决问题的思路和方法，培养他们解决问题的能力。
其次，教师可以采用“启发式教学法”来提高学生的问题解决能力。启发式教学法是一种通过引导学生自主探究和发现知识的教学方法，能够培养学生的问题解决能力和创造力。教师可以设计一些具有启发性的数学问题，引导学生通过探究和实践来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
另外，教师还可以通过小组合作学习的方式来培养学生的问题解决能力。在小组合作学习中，学生可以相互讨论和交流解决问题的思路和方法，共同解决问题，从而提高他们的合作能力和问题解决能力。通过小组合作学习，学生可以互相启发，共同进步。
最后，教师还可以通过数学竞赛和游戏来培养学生的问题解决能力。数学竞赛和游戏可以激发学生的竞争意识和求胜欲望，提高他们解决问题的动力和积极性。通过参加数学竞赛和游戏，学生可以锻炼自己的问题解决能力，提高自己的数学水平。
综上所述，通过以上的数学问题解决能力教学计划，可以有效地提高小学五年级学生的问题解决能力，培养他们的逻辑思维能力和创造力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。希望教师们可以根据实际情况，灵活运用这些教学方法，促进学生的全面发展。
小学五年级数学问题解决能力教学计划 篇二
小学五年级是学生数学学习的关键时期，培养他们的问题解决能力至关重要。在数学教学中，通过设计合理的教学计划，可以有效地提高学生的问题解决能力。因此，本文将提出一个针对小学五年级学生的数学问题解决能力教学计划。
首先，教师在数学教学中应该注重培养学生的探究精神。通过给学生提供一些具有启发性的数学问题，激发学生的求知欲和探究欲望，引导他们通过实践和探究来解决问题。教师可以鼓励学生自主探究、发现问题的解决方法，培养他们解决问题的能力。
其次，教师可以通过“问题导向”教学法来提高学生的问题解决能力。问题导向教学法是一种以问题为导向，通过解决问题来学习知识的教学方法，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教师可以设计一些具有挑战性的数学问题，引导学生通过解决问题来学习知识，培养他们的问题解决能力。
另外，教师还可以通过“案例教学法”来提高学生的问题解决能力。案例教学法是一种以案例为基础，通过实际案例来引导学生学习和解决问题的教学方法，能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。教师可以通过引入一些实际生活中的数学问题案例，让学生通过分析和解决问题来提高他们的问题解决能力。
最后，教师还可以通过“实践教学法”来培养学生的问题解决能力。实践教学法是一种通过实践活动来学习知识和解决问题的教学方法，能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。教师可以组织学生参加一些数学实践活动，让他们在实践中探究和解决问题，提高他们的问题解决能力。
综上所述，通过以上的数学问题解决能力教学计划，可以有效地提高小学五年级学生的问题解决能力，培养他们的探究精神和实践能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。希望教师们可以根据实际情况，灵活运用这些教学方法，促进学生的全面发展。
小学五年级数学问题解决能力教学计划 篇三
小学五年级数学问题解决能力教学计划
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，现在就让我们好好地规划一下吧。如何把教学计划写出新花样呢？以下是小编整理的小学五年级数学问题解决能力教学计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
12月8日，举行了“二七区小学生问题解决能力团体赛”活动。问题解决能力是学生数学素养的重要标志。小学数学新课程标准明确提出,要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能应用所学知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的策略。从本次考卷看来，虽然有可喜之处，但也存在着很多不足。现就简单总结如下：
一、目前学生在问题解决能力方面的主要优势：
1、学生能从日常事例中了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。如试卷中第一大题的第3小题和第二大题的第1题。
2、学生能够根据自己真真切切的生活体验，运用数学的眼光审视生活，并能运用已有知识熟练的解决实际问题。如卷中第二大题的第2小题。
二、还存在的问题和障碍：
1、盲目答题，未审题先下笔。有的的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带有很强的盲目性，这就是学生缺乏良好的审题习惯，有时候在班级里表现为普遍的现象。如卷中选择题的第1、4题。
2、定势思维，死定套路不转弯。现在到了五年级，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这从某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。定势思维使用不得当导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。如选择题的第6、7题。
3、抓不住关键词，手忙脚乱。在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。如卷中的第四大题。
三、产生问题的主要原因：
1、教师在教学中对学生审题能力的培养、训练不够。
2、学生在很大程度上做题的时候不会认真的去读题和审题，没有去系统分析哪些量是题目给出的已经条件，要求的是什么量，这些量之间有什么关系。
3、语言能力的限制。语言是思维的窗口，语言能力的掌握，对学生的.学习有很大的影响。能否准确地表情达意或理解文字传递的信息，这是准确审题的关键。
四、今后采取措施：
1.加强读题训练，养成自觉审题的习惯。在平时的教学中，教师应时刻提醒学生养成审题习惯。在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
2.克服定势思维的限制。由于在长期训练中常常出现一些比较固定的解题模式，如表示“求一共多数情况下用加法，求剩余常常用减法”，因而一些学生形成了一种见“共”见“多”就加，见“剩”见“少”就减的定向思维。通过一题多解，培养学生的思维能力。发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学的根本任务。
