染雾《我与地坛》高一语文说课稿 篇一
第一篇内容
标题：感悟与思考——我与地坛的邂逅
导语：地坛，作为一座古老而庄严的建筑，承载着丰富的历史文化底蕴。而我与地坛的邂逅，不仅让我深刻地感受到了古代文化的魅力，也让我对自己的未来有了更深刻的思考。
一、对地坛的初次感受
地坛位于北京市东城区，是明清两代帝王祭祀皇天上帝的场所。我第一次来到地坛，被它壮观的建筑和广阔的场地所震撼。在这里，我仿佛穿越了时空，感受到了古代帝王的威严和庄严。
二、对地坛历史文化的探索
通过对地坛的参观和考察，我了解到地坛是中国古代帝王祭天的重要场所，也是传统文化的重要组成部分。在地坛的祭祀仪式中，我看到了古代帝王的崇高与虔诚，这种精神也深深地触动了我。
三、对自己的未来的思考
地坛的参观让我对自己的未来有了更深刻的思考。我意识到自己作为一名高中生，要承担起传承和发扬中华文化的重任。我希望将来能够通过自己的努力，为传统文化的传承和发展作出贡献。
结语：我与地坛的邂逅，让我深刻地感受到了古代文化的魅力，也让我对自己的未来有了更深刻的思考。我将努力学习，不断提升自己，为传承和发展中华文化贡献自己的力量。
《我与地坛》高一语文说课稿 篇二
第二篇内容
标题：文化之美——我与地坛的心灵之旅
导语：地坛作为一座重要的历史文化遗址，不仅展示了古代社会的风貌和文化底蕴，更是我与古代文化之间的一次心灵之旅。
一、领略古代文化的魅力
地坛以其独特的建筑风格和历史渊源，吸引了无数游客的目光。我也是其中之一。在地坛的参观过程中，我被其庄严肃穆的氛围所感染，仿佛置身于古代的祭祀场景中。我仔细品味着每一座建筑，感受着古代文化的魅力。
二、感悟古代智慧的博大精深
在地坛的参观过程中，我看到了大量的历史文物和古代文化的遗迹。这些古代智慧的结晶，让我深深地感受到了古代文化的博大精深。无论是建筑的构造、祭祀的仪式，还是文化的内涵，都展示了古代人民的智慧和创造力。
三、对文化传承的思考
地坛的参观让我思考了如何传承和弘扬中华文化的问题。我意识到作为当代的青年，我有责任和义务将传统文化传承下去。我要通过学习和思考，用自己的力量为中华文化的传承和发展贡献一份力量。
结语：我与地坛的心灵之旅，让我更加深刻地认识到了古代文化的魅力和智慧。我将继续努力学习，不断提升自己，为中华文化的传承和发展贡献自己的力量。
《我与地坛》高一语文说课稿 篇三
《我与地坛》高一语文说课稿
一、地位与作用：
《我与地坛》是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，是将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
二、教学目标：
1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。
2、抓住文中的关键句，揣摩语言。
（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）
三、教学重点：
理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。
四、教学难点：
感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）
五、文章特点与关键：
《我与地坛》是新教材的新课文，本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
六、教学方法：
通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文。
（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）
七、教学方式：
（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解。因此在本节课中利用明胶片和投影仪将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。）
八、课时安排：
1课时
九、指导学习：
课前自学与课堂讨论相结合。
（设计依据：根据本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过作者直接的`语言去理解文章。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。）
十、教学过程：
1、导入课文
挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。
史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的
地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”
到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）
2、读准下列字词：
宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕栏亘（）古不变撅（）
捋（）蝉蜕（）窸窸窣窣（）（）嘈（）杂熨（）帖猝（）然倔强（）（）隽（）永恪（）守焦灼（）
（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。）
3、思考问题：
第一部分：
①文中哪几小节是对地坛景物的描写？作者为什么要描写地坛的景物（作用）？
②作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）
③比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考）
④在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？
第二部分：
①第二部分哪几小节是对母亲的描写？
②作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？
③通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？（讨论）
4、重点研讨，总结评价
①通过这堂课的分析理解，请同学们概括一下母亲的做法给了作者一个怎样的启示？（思考）
②文中有段“设想”非常耐人寻味，可以说这是作者思想上的一次跨越，如果没有这样一个“设想”，作者是无法得到这样的启示的。就让我们通过这个“设想”共同去体会“母亲的伟大”。
③课文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？
（设计依据：按照
（五）作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。
板书设计：
附一：
我与地坛：绝望——思考——希望（怎样活）
我、地坛、母亲
我与母亲：颓废——理解——坚强
附二：
送“我”——理解——（行为描写）
忧“我”——坚忍——（心理描写）
找“我”——焦急（关爱）——（侧面描写）
