染雾二年级下册《两位数加减两位数》教学反思 篇一
在二年级下册的数学教学中，学生将接触到两位数加减两位数的内容。这是一个相对较为复杂的概念，需要教师们精心设计教学内容和方法，以确保学生能够理解和掌握这一知识点。
首先，我认为在教学中应该注重引导学生建立数学概念。对于两位数加减两位数的运算，学生需要理解个位数和十位数之间的关系，以及进位和退位的概念。在教学中，我会通过实际物品或图片来帮助学生直观地理解这些概念，让他们能够从具体到抽象地理解数学运算。同时，我会设计一些有趣的游戏和活动，让学生在实践中体会加减运算的过程，从而加深对知识点的理解。
其次，在教学中我还会注重巩固学生的基础知识。在学习两位数加减两位数之前，学生需要掌握好个位数和十位数的概念，以及基本的加减法运算。因此，我会设计一些复习活动，帮助学生巩固基础知识，为学习更高级的数学概念打下坚实的基础。同时，我也会根据学生的实际情况调整教学内容和方法，确保每个学生都能够跟上教学进度。
最后，在教学中我会注重激发学生的学习兴趣。数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说可能比较枯燥。因此，我会结合学生的兴趣爱好，设计一些生动有趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。同时，我也会及时给予学生反馈，鼓励他们继续努力，激发他们学习的动力。
总的来说，二年级下册《两位数加减两位数》教学需要教师们注重引导学生建立数学概念，巩固基础知识，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能确保学生能够理解和掌握这一知识点，为今后学习数学打下良好的基础。
二年级下册《两位数加减两位数》教学反思 篇二
随着学科的深入，二年级下册的数学教学将涉及到两位数加减两位数的内容。这是一个相对较为复杂的概念，需要教师们根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，以确保学生能够理解和掌握这一知识点。
首先，我认为在教学中应该注重启发学生的思维。对于两位数加减两位数的运算，学生需要通过逻辑推理和思维训练来掌握这一知识点。因此，在教学中我会设计一些启发性的问题，让学生动手思考，从而培养他们的数学思维能力。同时，我也会鼓励学生多与同学讨论，相互交流思路，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和团队精神。
其次，在教学中我还会注重个性化教学。每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此我会根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识点。对于学习困难的学生，我会给予更多的关注和帮助，通过一对一辅导或小组辅导的方式，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
最后，在教学中我会注重培养学生的创新意识。数学是一门需要创造性思维的学科，对于学生来说也是一个很好的锻炼机会。因此，我会鼓励学生多尝试不同的解决问题的方法，培养他们的创新意识和解决问题的能力。同时，我也会鼓励学生敢于发表自己的观点，勇于表达自己的想法，培养他们的自信心和表达能力。
总的来说，二年级下册《两位数加减两位数》教学需要教师们注重启发学生的思维，个性化教学，培养学生的创新意识。只有这样，才能确保学生能够理解和掌握这一知识点，为今后学习数学打下坚实的基础。
二年级下册《两位数加减两位数》教学反思 篇三
二年级下册《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思新课改明确指出，计算应该与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中掌握计算方法，同时让学生体会数学服务于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。
1、创设情境，让学生自己提出问题
新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能够进行探究的情景，让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培养他们解决问题的能力。在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，学生在生活情境中提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。
2、重视计算方法多样化
在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简单。我适时引导学生讨论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。
3、亲历问题解决的全过程
本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让学生根据已有的知识经验，自己提出问题，解决问题。想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺利完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。
4、练习形式多氧化
活泼多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
5、两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。
在学习的时候，大部分学生能通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。
这节课是学生再次接触竖式，虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生出现了不少问题，如，数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这部分同学出错的原因还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32抄成23，把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生平时的.习惯有关，在平时教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培养。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。
6、但我没有注重学生互相交流，发挥学生的集体智慧
交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中我并没有要求学生相互合作，共同解决问题。既要积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧。在教学过程中，我没有注意让学生去用充分的时间思考、交流，学生自然学得不够轻松，学得很被动。我更没有注意学生的确实际情况，讲的内容太多，而且练习作业也做得不够，以后我会注意从学生的实际情况出发，踏实一点，要尽量做到精讲多练。
