染雾《捕蛇者说》教案 篇一
在教学《捕蛇者说》这篇课文时，我认为首先要引起学生的兴趣，让他们对这个神秘的故事产生浓厚的兴趣。这部分的教学可以通过引入一些关于捕蛇的知识，让学生了解一些关于蛇类的特点和习性，以此为引子来引入课文的内容。可以通过展示一些蛇类的图片或视频，让学生对蛇类有一个直观的了解，激发他们的好奇心和求知欲。
在学习课文的过程中，可以帮助学生掌握生词和句式，让他们逐步理解课文的含义和结构。可以通过分段阅读的方式，让学生逐段理解课文的内容，帮助他们掌握故事情节的发展和人物之间的关系。在学习课文的过程中，可以设置一些问题和讨论，引导学生思考课文背后的含义和主题，培养他们的批判性思维和文学素养。
在课文学习结束后，可以设计一些与课文相关的活动，让学生主动参与，巩固他们对课文内容的理解和记忆。可以通过分组讨论、角色扮演、作文等形式，让学生展示他们对课文的理解和感悟，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。同时，可以邀请学生分享自己的观点和体会，促进他们对文学作品的深入理解和思考。
通过以上的教学设计和实施，我相信学生们在学习《捕蛇者说》这篇课文时会有更深入的体会和收获，提高他们的文学素养和语言表达能力，培养他们的批判性思维和创造力，使他们在学习中得到更全面的发展。
《捕蛇者说》教案 篇二
在教学《捕蛇者说》这篇课文时，我认为可以通过多种形式和手段来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和领会课文的内涵。首先可以通过音频或视频的形式播放课文内容，让学生在听力上有更好的把握，同时可以激发学生的好奇心和求知欲，引发他们对课文内容的兴趣。
在学习课文的过程中，可以设计一些情境化的活动，让学生在实际情境中体验课文内容，增强他们的情感投入和认知体验。可以通过角色扮演、小组讨论、情景再现等形式，让学生在参与中理解和体会课文的主题和内涵，培养他们的创造力和团队合作能力。
在课文学习结束后，可以设计一些与课文相关的延伸活动，帮助学生将课文内容与现实生活相结合，增强他们的实践能力和创新思维。可以通过写作、演讲、绘画等形式，让学生展示自己对课文的理解和感悟，提高他们的语言表达能力和创作能力，培养他们的审美情趣和文学素养。
通过以上的教学设计和实施，我相信学生们在学习《捕蛇者说》这篇课文时会有更深入的体会和收获，提高他们的文学素养和语言表达能力，培养他们的批判性思维和创造力，使他们在学习中得到更全面的发展。
《捕蛇者说》教案 篇三
《捕蛇者说》教案
教学目标： 一本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。 二 背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。 三 了解“乎”和“而”的多种用法。 四 理解并掌握“对比”的写法。 教学重点难点： 一 课文第4段既是重点又是难点： 1.蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点） 2.运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。（难点） 二 紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。 三 采用“读读、议议”相结合的方法。 课时安排： 2课时 第一课时 一 导入新课 1.简介作者。 2.回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。 3.引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。 二 指导预习 1.参照课文注释，阅读全文。 2.弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。 3.了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。 4.掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。 三 研析新课 指导学生朗读第1段并疏通文义。 （1）让学生试译，师生共同研讨。 明确： ①“黑质而白章”中“而”表示并列关系。 ②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。 ③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。 ④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。 ⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。） ⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。） （2）提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？ 明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。 （3）小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句──捕的蛇可抵交租税，永州的.人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。 四 布置作业 1.翻译第1段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。 2.预习课文第2－5段。 3.完成课后“辨析·比较”题四第2题。 第二课时 一 检查第一课时所学的知识。 二 指导预习，导入新课。 1.了解蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 2.体会“蒋氏大戚……则久已病矣”这段话的思想感情。 3.了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。 4.理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”） 5.思考研讨课后“辨析·比较”三、四题。 6.体会第5段内容所表达的思想感情。 三 研析新课。 1.概括第2－4段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的。 第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。 第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。 2.提问：“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？ 明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害啊”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。 指导学生有感情地朗读这段话。 3.提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？ 学生思考、讨论。（用图表表示） 明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比（图表见“板书设计”） 4.理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”句子） “叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。 5.完成“辨析·比较”题三、四。 第四题辨析“乎”和“而”的多种用法： （1）下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？ ①览物之情，得无异乎（语气助词“呢”） ②其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎（语气助词“吧”） ③吾尝疑乎是（介词“对”） ④等死，死国可乎（语气助词“吗”） （2）“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。 ①黑质而白章（并列） ②然得而腊之以为饵（承接） ③吾恂恂而起（修饰） ④人不知而不愠（转折） ⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修饰） 6.总结：第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统治者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。 指导学生朗读第4段，体会其中的感情。 7.提问
