染雾《司马光》精彩教案 篇一
在中学语文课堂上，常常会涉及到中国古代文学名著的学习，其中《司马光》是一部不可或缺的作品。为了更好地教授这部作品，老师们需要设计精彩的教案，让学生能够更深入地理解和欣赏这部文学作品。
首先，教师可以通过介绍《司马光》的作者司马光的生平和背景，让学生了解作品产生的历史背景和作者的创作动机。这样可以帮助学生更好地理解作品中所蕴含的思想和价值观，增加对作品的兴趣和认同感。
其次，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考作品中的人物形象、情节发展和主题内涵。例如，可以让学生分析主人公司马光的性格特点和成长历程，探讨他在面对困难和挑战时的选择和决策，从而引发学生对人生意义和道德选择的思考。
此外，教师还可以设计一些有趣的小组活动，让学生在互动中学习和交流。例如，可以组织学生分角色扮演作品中的人物，通过对话和表演来理解人物关系和情感变化；还可以让学生合作进行文学创作，写一篇关于司马光的文章或故事，展现他们对作品的理解和想象。
最后，教师可以设计一些多元化的评价方式，帮助学生全面地掌握和评价《司马光》这部作品。除了传统的笔试和口头表达，还可以让学生进行文本分析和批评性写作，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维。
通过以上的教学设计，可以让学生在学习《司马光》这部作品时获得更丰富的体验和收获，培养他们的文学素养和人文情怀，提高他们的思辨能力和表达能力，从而实现教育教学的双赢。
《司马光》精彩教案 篇二
《司马光》是一部描写中国古代文人风采和家国情怀的文学巨著，对于中学生而言，这部作品不仅可以增长见识，还可以培养情感和思维。因此，在教学中如何设计精彩的教案，引导学生深入理解和感悟《司马光》的内涵，是每位语文老师都需要关注和努力的方向。
首先，教师可以通过多媒体展示、音视频欣赏等方式，激发学生对《司马光》这部作品的兴趣和好奇心。可以播放相关的电影片段或音乐，让学生感受到作品的魅力和氛围，引发他们对作品的思考和探索。
其次，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生自主探究和思考。例如，可以让学生就作品中的某个情节或人物展开讨论，发表自己的见解和看法，从而培养他们的独立思考和表达能力。
此外，教师还可以设计一些与学生生活和实际情境相结合的教学活动，让学生在实践中感受作品的价值和意义。例如，可以组织学生去参观相关的历史遗迹或纪念馆，了解司马光的生平和事迹，体验他的家国情怀和忠诚精神。
最后，教师可以设计一些富有创造性的评价方式，激发学生的学习兴趣和动力。可以让学生进行小组展示和交流，分享自己对作品的理解和感悟；还可以组织学生进行文学创作比赛，鼓励他们通过写作和表达来展现对《司马光》这部作品的理解和体验。
通过以上的教学设计，可以让学生在学习《司马光》这部作品时获得更多的启发和收获，培养他们的文学素养和审美情感，提高他们的综合素质和人文素养，实现教育教学的双向互动和共赢发展。
《司马光》精彩教案 篇三
《司马光》精彩教案
师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》
师：刚才老师讲述的是什么内容？
生：小朋友在花园里玩。
生：小朋友掉进大水缸里了。
生：古时候，有一个孩子叫司马光。
师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。
生：读。
师：指名读。
生：读。
师：发生了什么事？
生：把小朋友们吓哭了。
生：有的去找大人了。
师：当时，是一个怎样的场面？
生：大家慌了。
师：作者用什么词来描写的？
生：有的……有的……
师：能否用“有的……有的……”说一句话？
生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上课了，同学们有的看书，有的写字。
师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。
生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）
师：你们来到花园了吗？看到了什么？
生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。
师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？
生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）
师：谁还能表演？
生：（表演）
师：表演得怎么样？
生：好。
师：我们应该怎么读呢？
生：用着急的语气读。
师：谁能读？
生：读。
师：读得怎么样？
生：没有读出着急的语气。
师：你能读吗？
生：能读（读）。
师：读得怎么样？
生：不流利，磕巴。
师：那你读读。
生：读。
师：怎么样？
生：好。
师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。
（学生讨论）
生：给水加盐，人就漂上来了。
生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。
生：用绳子拉。
生：小朋友拉不动的。
生：没有绳子。
生：往缸里放石头。
生：不行，用把人砸坏的。
生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。
生：没有木板。
生：用石头砸缸。
师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。
师：你带领大家唱支歌吧！
（课中了律动）
师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。
生：齐读。
师：用笔画出描写司马光动作的词语。
生：读“司马光……一下砸破了”
师：谁能到前面表演？
生：表演。
师：哪个词表演出来了？
生：“举”、“使劲”、“砸”。
师：这几个词怎么读？
生：读。
师：谁还能表演？
（一生读，一生表演）
师：表演得怎么样？
生：他的表演，没有把缸砸破？
师：谁还能表演？
生：表演。
师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？
生：练习读。
师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？
生：（齐）想。
师：你们以小组为单位，练习演一演。
生：（合作练习）
师：（指名学生表演。）
（教师读课文，学生表演）
师：你们认为司马光是个什么样的人？
生：司马光是一个机灵的人。
生：司马光是一个聪明的人。
生：司马光是一个勇敢的人。
师：你能说一句赞美司马光的话吗？
生：司马光可真勇敢！
司马光真伟大！
司马光真聪明！
师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？
（学生讨论）
生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。
发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。
师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。
这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的.生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。
教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如：
师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。
生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）
师：你们来到花园了吗？看到了什么？
生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。
师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？
生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）
师：谁还能表演？
生：（表演）
师：表演得怎么样？
生：好。
……
生：读“司马光……一下砸破了”
师：谁能到前面表演？
生：表演。
师：哪个词表演出来了？
生：“举”、“使劲”、“砸”。
师：这几个词怎么读？
生：读。
师：谁还能表演？
（一生读，一生表演）
师：表演得怎么样？
生：他的表演，没有把缸砸破？
师：谁还能表演？
生：表演。
课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。
