后赤壁赋的教案(精简3篇)

时间:2011-05-09 06:23:29
染雾
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后赤壁赋的教案 篇一

后赤壁赋是中国古代文学史上的经典之作,被誉为千古绝唱。它描绘了三国时期著名将领周瑜和诸葛亮之间的一段故事,情节曲折,意境深远,语言优美。如何通过后赤壁赋这篇文章,给学生带来更好的阅读体验,同时又能开发他们的语言表达能力呢?下面我将为大家分享一份后赤壁赋的教案。

教案内容如下:

一、教学目标:

1.了解后赤壁赋的背景和创作背景;

2.理解后赤壁赋的主要内容和意义;

3.培养学生的阅读能力和语言表达能力;

4.激发学生对中国古代文学的兴趣。

二、教学过程:

1.导入:通过介绍后赤壁赋的背景和作者杜牧的生平,引起学生的兴趣。

2.整体阅读:让学生先阅读全文,了解整个故事情节,然后进行讨论。

3.细节分析:带领学生逐段分析后赤壁赋的语言技巧和修辞手法,如比喻、夸张、对比等。

4.情感抒发:让学生通过后赤壁赋中的情感表达,写一篇感想或作文,展示个人对文学作品的理解和感受。

5.课堂互动:设计一些小组活动或角色扮演,让学生在互动中更好地理解后赤壁赋的内涵。

6.作业布置:布置相关阅读任务或写作任务,巩固学生对后赤壁赋的理解和表达能力。

三、评估方式:

1.课堂表现:观察学生在课堂上的表现和参与程度;

2.作业评定:批改学生的作业,评价其对后赤壁赋的理解和表达能力。

通过以上的教学过程和评估方式,可以帮助学生更好地理解后赤壁赋这篇经典之作,提高其语言表达能力和阅读能力,同时也能激发学生对中国古代文学的兴趣,使之受益终身。

后赤壁赋的教案 篇二

后赤壁赋是中国文学史上的一颗明珠,以其优美的语言和深刻的意境赢得了读者的赞誉。作为一篇经典之作,如何在教学中更好地引导学生理解和欣赏后赤壁赋,成为了每一位语文老师的重要课题。下面我将分享一份后赤壁赋的教案,希望对大家有所启发。

教案内容如下:

一、教学目标:

1.了解后赤壁赋的创作背景和主要内容;

2.掌握后赤壁赋的语言特点和修辞手法;

3.培养学生的阅读能力和写作能力;

4.激发学生对中国古代文学的热爱和欣赏能力。

二、教学过程:

1.导入:通过图片或视频展示后赤壁的景象,引起学生的兴趣和好奇心。

2.整体阅读:让学生带着问题阅读后赤壁赋,了解其中的故事情节和意义。

3.语言分析:引导学生分析后赤壁赋中的语言特点和修辞手法,如比喻、拟人、对仗等。

4.写作训练:设计一些写作任务,让学生仿写后赤壁赋的段落或结尾,锻炼其写作能力。

5.课堂互动:组织学生进行小组讨论或角色扮演,让他们在互动中更好地理解后赤壁赋的内涵。

6.课堂评价:通过课堂表现和作业评定,评价学生对后赤壁赋的理解和表达能力。

三、评估方式:

1.课堂表现:观察学生在课堂上的表现和参与程度;

2.作业评定:批改学生的作业,评价其对后赤壁赋的理解和表达能力。

通过以上的教学过程和评估方式,可以帮助学生更好地理解和欣赏后赤壁赋这篇经典之作,提高其语言表达能力和阅读能力,同时也能激发学生对中国古代文学的热爱和欣赏能力,使之受益终身。

后赤壁赋的教案 篇三

后赤壁赋的教案

  导语:教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲与教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计。下面是由小编整理的关于《后赤壁赋》的教案。欢迎阅读!

  《后赤壁赋》教案

  【三维目标】

  知识与技能:积累文言实词虚词,掌握相关的文言知识,流畅地翻译全文。

  过程与方法:诵读法;总结归纳法;比较法,通过前后两赋比较理解文章主旨。

  情感态度与价值观:从写景状物中体会作者的情感变化,并与《赤壁赋》比较,理解作者被贬黄州时复杂的思想感情,培养学生积极向上的人生观。

  【教学重点】

  归纳积累文言知识;与《赤壁赋》比较讲解,通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。

  【教学难点】 苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映 。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课:

  时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云:“昔年仙子谪黄州,赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在 《赤壁赋》中的未尽之意。

  二、推进新课:

  1.介绍作者:心似已灰之木,身如不系之舟。 问余平生功业, 黄州惠州儋州。——《自题金山像》(去世前两个月所写,自嘲政治事业的无成。但从中可以了解,苏轼文学上的盖世功业却是在屡遭贬逐的逆境中建立的.)

  苏轼:与黄庭坚(诗)合称“苏黄”,与辛弃疾(词)合称“苏辛”,与欧阳修 (散文)合称“欧苏”,与韩愈 、柳宗元 、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。

  2.写作背景:元丰三年(1079年),苏轼因作诗讽刺王安石新法(“乌台诗案”),被捕入狱。出狱后,被贬黄州团练副使。为排遣内心郁闷,他泛舟赤壁,先后写下了前后《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》。三个月后,重游赤壁,写下了《后赤壁赋》。

  三、整体感知:

  1.识读:请学生朗诵课文,辨字形、字音。

  2.评读:分角朗读第一段,分组朗诵第二段,全班读第三段,勾疑难,疏通文意,“评点” 重点文言字词。

  译文:这一年十月十五日,我从雪堂出发,准备回临皋亭。有两位客人跟随着我,一起走过黄泥坂。这时霜露已经降下,树叶全都脱落。我们的身影倒映在地上,抬头望见明月高悬。四下里瞧瞧,心里十分快乐;于是一面走一面吟诗,相互酬答。 过了一会儿,我叹惜地说:“有客人却没有酒,有酒却没有菜。月色皎洁,清风吹拂,这样美好的夜晚,我们怎么度过呢?”一位客人说:“今天傍晚,我撒网捕到了鱼,大嘴巴,细鳞片,形状就象吴淞江的鲈鱼。不过,到哪里去弄到酒呢?”我回家与妻子商量,妻子说:“我有一斗酒,保藏了很久,为了应付您突然的需要。”

  就这样,我们携带着酒与鱼,再次到赤壁的下面游览。长江的流水发出声响,陡峭的江岸高峻直耸;山峦很高,月亮显得小了,水位降低,礁石露了出来。才相隔多少日子,上次游览所见的江景山色再也认不出来了!我就撩起衣襟上岸,踏着险峻的山岩,拨开纷乱的野草;蹲在虎豹形状的怪石上,又不时拉住形如虬龙的树枝,攀上猛禽做窝的悬崖,下望水神冯夷的深宫。两位客人都不能跟着我到这个极高处。我划地一声长啸,草木被震动,高山与我共鸣,深谷响起了回声,大风括起,波浪汹涌。我也不觉忧伤悲哀,感到恐惧,觉得这里使人害怕,不可久留。回到船上,把船划到江心,任凭它漂流到哪里就在那里停泊。 这时快到半夜,望望四周,觉得冷清寂寞得很。正好有一只鹤,横穿江面从东边飞来,翅膀象车轮一样大小,尾部的黑羽如同黑裙子,身上的白羽如同洁白的衣衫,它戛戛地拉长声音叫着,擦过我们的船向西飞去。过了会儿,客人离开了,我也回家睡觉。梦见一位道士,穿着羽毛编织成的衣裳,轻快地走来,走过临皋亭的下面,向我拱手作揖说:“赤壁的.游览快乐吗?”我问他的姓名,他低头不回答。“噢!哎呀!我知道你的底细了。昨天夜晚,边飞边叫经过我船上的,不就是你吗?”道士回头笑了起来,我也忽然惊醒。开门一看,却看

  不到他在什么地方。

  3. 概括段意:第一自然段: 先写黄泥坂夜游,为游赤壁作铺垫。第二段:复游赤壁的所见所感

  第三段:叙述夜逢孤鹤与梦会道士两件事。

  4.想象一下,假如让你以课文的内容来画一幅《赤壁夜游图》你会准备哪些景物?如何运用色彩?

  明确:内 容,月、水、风、舟

  景物,色 彩:淡雅朦胧

  外貌、神态 整体效果:人与自 人物 ,活动 , 然之间是那样与 (体现出来的感情) 谐亲近

  四、作业:读熟课文,试着背诵课文。

  第二课时

  一、 导入新课:

  1.检查朗读情况,全班朗读课文。

  2.复习上节课段落大意:第一自然段: 先写黄泥坂夜游,为游赤壁作铺垫。第二段:复游赤壁的所见所感

  第三段:叙述夜逢孤鹤与梦会道士两件事。

  二、分析课文:

  (一)分析第一段:

  1. 分析鉴赏:“一切景语皆情语”,阅读第一自然段,找出其中写景的句子,结合前后语境,体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感。

  明确:1)苏轼的世界 : 霜露、木叶、人影、明月 (原本为一派萧瑟之景)

  月白风清 (苏轼却见之心喜,踏歌而行,感到如无美酒佳肴,未免辜负了这月白风清的良夜。)

  2)从中可以看出苏轼“超然”的情怀与他旷达的心胸。

  2. “霜露既降,木叶尽脱,人影在地,仰见明月。”写出了怎样的氛围,有什么作用? 明确:黄泥坂的初冬月夜,景色清朗,静谧宁馨。寥寥十六字,逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛,烘托出主客浓厚的游兴,并为下文写登山与见鹤作了很好的铺垫。

  (二)分析第二段:

  1. 本段写了哪些场景?

  明确:江流有声,断岸千尺。山高月小,水落石出。(冬夜美景)

  履巉岩,披蒙茸,踞虎豹,登虬龙。攀栖鹘之危巢,俯冯夷之幽宫。

  2.面对眼前的赤壁之景,苏轼发出了怎样的感慨?从中暗含苏轼怎样的情感?

  明确:1)“曾日月之几何,而江山不可复识矣”2)对赤壁之景旧颜不再的感叹实际暗含对世事变化无常,年华逝水的无奈盖叹;更有对大自然造物之神奇的惊叹

  3.如何理解:“曾日月之几何,而江山不可复识矣。”

  1)、由秋入冬,江山的景色发生了很大的变化。 2)、历史背景:宋与西夏交战惨败,全军覆没,死者约60万,宋神宗抑郁而死,大宋王朝一蹶不振,美好河山满目凄凉。

  4.苏轼独自历险,无人能从。当他登上峰顶后,突然“划然长啸”。你如何理解苏轼的“划然长啸”?

  明确:

  1)、表达登上峰顶后的那种壮怀激烈的激昂之情,仿佛自己就是宇宙的精灵,天地的主宰。

  2)、抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之意。激昂的乐

  5.长啸后苏轼为何又“悄然而悲”、“凛乎不可久留”?这种情感在《前赤壁赋》里有体现吗? 明确:与自然与而为一后,诗人又震撼于大自然的伟力,而深感个体的渺小,正如《前赤壁赋》所写:“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。哀吾生之须臾,羡长江之无穷”,高昂的情绪陡然低落,转为高处不胜寒的忧惧、伤感。

  6.面对大自然的伟力,苏轼在激昂悲伤后,采取了什么的行动?体现他怎样的情感态度?

  明确:

  1)反而登舟,放乎中流,听其所止而修焉。”

  2)顺其自然,随遇而安的淡泊。

  三、小结:夜游赤壁情感经历的变化:

  江山不可复识—— 无奈、惊叹

  划然长啸 —— 激昂的乐

  凛乎不可久留—— 悲伤、恐惧

  听其所止而休—— 随遇而安的淡泊

  四、作业:背诵课文第一第二段

  第三课时

  一、导入新课:检查背诵

  二、分析课文第三段:作者是如何逢鹤的?你认为作者有否真正逢鹤?

  提示:孤鹤东来,显然是为文末梦见道士伏笔的,你怎样理解这个梦境?试从思想内容与艺术手法两个角度来谈谈。

  明确:

  (1)第三自然段写了江中见鹤,后梦见鹤化道士。

  (2)在我国传统意象里,鹤带有高贵、幽雅,超凡脱俗,仙风道骨的特征, 为作者所偏爱,苏子曾作《放鹤亭记》,以放鹤招鹤、与鹤相处来宣发内心弃世的幽情与超脱尘世的情怀。

  (3)思想内容方面,作者的处境窘困,心情苦闷,现实中又找不到出路,只好借助“梦鹤仙境”寻求解脱,而且与苏轼《前赤壁赋》中作者“遗世独立,羽化登仙”一致。艺术手法方面,是大胆新颖的奇思遐想,充满着浪漫主义色彩。

  三、深入探究:

  1.与前《赤壁赋》的写景句子作比较,意境、情感发生什么变化?

  明确:

  1)意境:《前赤壁赋》整个意境恬淡飘渺;而《后赤壁赋》却奇崛瑰伟,不再“主客同船共游、同饮共乐、同调歌吹”,再游赤壁,无人能从,只有孤独一人。历程:抛弃客人,独自踏上寻幽历险之路→登越险境之兴奋→无人能从,只有孤独一人→顿感“高处不胜寒”渺小与悲哀→解缆登舟,随波飘荡,任其所止。

  2)情感:与前《赤壁赋》中“乐——悲——乐”的情感变化有所不同,《后赤壁赋》中的情感由平静的乐,到激昂的乐,再转为悲,但最终并没有复归于乐,而是归于一种顺其自然的无奈与淡泊。

  2.自读比较前后赤壁赋的异同

  提示:

  1)从游的方式上去比较.

  2)从景色描写上去比较

  3) 写作重点上去比较.

  4)从作者心情变化去比较

  明确:

  1)前赋 后赋

  点 限于舟中主要写岸上

  景 字字秋色 句句冬景

  重 谈玄说理 亦实亦幻

  情 调旷达乐观 略为虚无缥缈

  2)形式、思想:

  ①就形式而论之,前赋主客问答,中规中矩之赋也;后赋,散文化,更具“以文为赋”之特质。

  ②就思想而论之,前赋虽然有乐有悲,但存在乐观旷达,变与不变之辨证,清风与明月之所共适;后赋写景叙事中给人一种罹难的惊恐,孤鹤鸣而掠舟,鹤化而为道士,是梦?“还是梦醒了无路可走的”的痛苦?是想超尘绝世,还是眷恋人世间?

  四、小结:后赤壁赋,全篇着重苏轼自身情感的转换:由景而乐——乐而再游赤壁 ——因景物而生豪壮之气 ——又因景物而生悲愁 ——之后又归于随遇而安淡泊——借梦境表达超脱尘世的态度及“人生如梦”的空幻感。

  五、作业:背诵课文。

后赤壁赋的教案(精简3篇)

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