江雪说课稿【精彩3篇】

时间:2019-05-05 03:38:18
染雾
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江雪说课稿 篇一

江雪是唐代著名诗人柳宗元的作品之一,以其景色优美、意境深远而闻名于世。本次说课将围绕江雪这首诗展开,通过分析诗歌的结构、意义以及与作者的关系,帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。

一、教学目标

1. 知识目标:通过学习江雪,使学生了解唐代的文化背景,理解诗歌中的意象和隐喻,掌握一些常用的修辞手法。

2. 能力目标:培养学生的文学鉴赏能力,提高他们的想象力和表达能力。

3. 情感目标:通过欣赏和理解江雪这首诗,培养学生对自然的热爱和对追求自由的向往。

二、教学重点

1. 了解江雪这首诗的背景和意义。

2. 分析诗歌的结构和修辞手法。

三、教学难点

1. 理解江雪这首诗的抒情意义。

2. 理解诗歌中的意象和隐喻。

四、教学过程

1. 导入:通过展示一幅描绘冬天江雪景色的图片,引起学生对江雪这首诗的兴趣。

2. 学习课文:逐句解读江雪这首诗,帮助学生理解诗歌中的意象和隐喻。

3. 分组讨论:将学生分成小组,让他们共同分析江雪这首诗的结构和修辞手法,并在小组内展示他们的分析结果。

4. 整合讨论:让每个小组代表汇报他们的分析结果,进行整合讨论,帮助学生更全面地理解江雪这首诗的意义。

5. 拓展延伸:通过学习江雪这首诗,引导学生思考自然与人的关系,鼓励他们用自己的语言写一篇关于冬天江雪景色的短文。

江雪说课稿 篇二

江雪是唐代著名诗人柳宗元的作品之一,以其清新的意境和深远的思想而备受赞誉。通过学习江雪这首诗,我们可以了解到唐代人们对自然的热爱和对追求自由的向往。本次说课将围绕江雪这首诗展开,通过分析诗歌的语言特点和思想内涵,帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。

一、教学目标

1. 知识目标:通过学习江雪,使学生了解唐代的文化背景,掌握一些常用的修辞手法,提高他们的诗歌鉴赏能力。

2. 能力目标:培养学生的想象力和表达能力,提高他们的语言运用能力。

3. 情感目标:通过欣赏和理解江雪这首诗,培养学生对自然的热爱和对追求自由的向往。

二、教学重点

1. 了解江雪这首诗的背景和意义。

2. 分析诗歌的语言特点和思想内涵。

三、教学难点

1. 理解江雪这首诗的抒情意义。

2. 运用修辞手法分析诗歌的语言特点。

四、教学过程

1. 导入:通过播放一段描述冬天江雪景色的音乐,引起学生对江雪这首诗的兴趣。

2. 学习课文:逐句解读江雪这首诗,帮助学生理解诗歌中的意象和隐喻。

3. 讨论分析:让学生自由发言,讨论诗歌中的语言特点和思想内涵,并引导他们运用修辞手法进行分析。

4. 创作表达:鼓励学生用自己的语言表达对江雪这首诗的理解和感受,并鼓励他们进行创作,写一首自己的冬天江雪诗。

5. 展示分享:让学生展示他们的创作成果,并相互分享,促进学生之间的交流和合作。

江雪说课稿 篇三

江雪说课稿

《江雪》说课稿

一、说教材:

《江雪》是第七册第七单元的一首诗,是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。 这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

学情分析:因为我们学校一直重视古诗文诵读活动,学生对这首古诗比较熟悉,很多学生都能够背诵,但对古诗的诗意理解不够精确,对诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格, 对诗人不愿与当权者同流合污的感情理解不够到位。

二、教学目标:

根据学生实际和古诗特点我们确定如下教学目标:

1.学会本课生字新词,有感情地朗读诗文,背诵古诗。

2.理解重点词句,理解全诗意思。

3.通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情,感悟借景抒情的写作方法。

三、说教学重难点:

根据学生实际,我们认为本课的教学重点:引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

教学难点: 感悟诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,和不愿与当权者同流合污的感情。

四、说教法:

首先要打破传统的逐字牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。在比赛

时,变单纯的“师教生”为“生生互学” 、“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。

五、说学法:

在课堂上,我设计让学生用诗意来朗读古诗,去理解古诗,并按自己喜欢的方式自学。这样,从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异,激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣,令学生利用各种方式加深了对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

六、说教学过程:

本课时教学,我们设计了以下几个教学环节:[导入新课]、[初读感知]、[品读悟情]、[朗读训练]、[拓展积累] [总结写法]六个环节。在讲授新课的过程中,我们突出教材的重点,明了地分析教材的

难点。根据教材的特点,学生的实际、以及教学设备的情况,我们选择了多媒体的教学手段。

1、导入新课:

我们先让学生交流有关雪的诗句,这样不仅激发学生学习古诗的兴趣,而且还为《江雪》的教学做下了铺垫。在学习《江雪》这首诗之前我们先让学生了解作者柳宗元 ,让学生知道《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,为学生理解诗人当时的孤独寂寞奠定了基础。

2、初读感知:

对于诗文的理解能力,是建立在感悟体验基础之上的,在教学中我们采取了师范读、自由读、指名读、比赛读、齐读等形式多样的读法,让每个学生神情十足地读起来,让课堂气氛活跃起来,入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美。

3、品读悟情:

古诗语言凝炼,意境深远,光读通读顺还不够,还要走进古诗去深入理解它所包含的意思。学生是学习的主体,我们必须根据学生学习的特点,充分激发学生的.主动意识。我们倡导自主,合作,探究的学习方式。首先我们让学生根据老师提供的注释,自主学习,自己探究,看看你能读懂其中的哪一句?将学习成果跟小组的同学共同分享。自学古诗后,以学生讲述自己的理解为主,教师只是起到银线串珠、搭桥接榫的作用。真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”,

让学生在课堂上,真正完成由“配角”向“主角”的转变。其次在学习过程中,通过品词析句,要让学生知道“千山”“万径”是一种虚指,是古诗中一种夸张的写法,实际是指很多山所有的路。并让学生想象这是一幅怎样的画面?让学生把自己的感受读出来。让学生在有所感悟的情况下阅读,不仅加深对诗的理解,而且还会受到情感熏陶,获得思想启迪。在学习“孤舟蓑笠翁”的时候因“蓑笠”对学生来说很陌生,于是我们课件展示“蓑笠”让学生有更直观的认识。有助于学生对古诗意思的理解,更好地感受老人那份寒冷和孤独。最后在学生充分理解诗意后,让学生带体会反复诵读古诗。并让学生读古诗每行的第一个字,发现了什么?让学生深入理解,这不是我们说的一般的孤独而是千万孤独。在这里我们出示柳宗元被贬后艰苦生活资料,让学生再次体会柳宗元的孤独和坚强。最后,播放《江雪》的配乐朗诵,学生欣赏后再让他们配乐朗读。这样学生不仅把这首诗牢牢地记在心中,而且还把柳宗元坚强不屈的精神永远铭记。

4、拓展积累

俗话说“闻千曲而后晓声,观千剑而后识器”可见积累的重要性,当前积累已成为教学内容的一项,在古诗词的教学中,更是尤为重要。于是我们还为学生准备了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时,先让学生自己读读这首诗,看看这又是一幅怎样的画面呢?和《江雪》有什么异同?通过这首诗,你感受到了什么?体会到什么?让学生带着高兴的心情读一读。这样不仅拓宽学生视野,激发学生学习的积极性,而且还满足了学生成功心理。

5、总结:

古诗是中华民族的文化瑰宝,古诗里有画,古诗里有歌,古诗里有情,让我们走进古诗,尽情领略其中的韵味吧。播放《古诗新唱》,让学生伴着这优美的旋律结束这一节课的学习。

6、布置作业。

针对四年级学生知识水平,我们布

江雪说课稿置的作业超市:(1)将《江雪》想象成一幅画,先说一说再写下来。这样做既加深了学生对古诗内容的理解,又培养了学生说和写的能力。

(2)搜集柳宗元的其他作品以增加学生的阅读量.

7、板书设计我们注重突出重点,强调诗人的千万孤独,以便于加深学生的

理解掌握。“借景抒情”的板书不仅让学生知道了《江雪》这首诗运用了借景抒情写法同时还实现了语文教学的美丽转身。

领导、老师们,本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和合作探究的教学方法,以‘教师为主导,学生为主体’,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕,谢谢大家!

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