小学语文花钟评课稿(通用5篇)

时间:2015-04-07 09:26:50
染雾
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小学语文花钟评课稿 篇一

花钟评课稿

一、教学目标

通过本节课的学习,学生能够理解花钟的含义,并能够运用花钟进行创作。

二、教学重点

1. 理解花钟的含义;

2. 运用花钟进行创作。

三、教学难点

如何运用花钟进行创作。

四、教学过程

1. 导入

通过展示一幅插画,引起学生对花钟的兴趣,激发他们的想象力。

2. 概念讲解

向学生解释花钟的含义,即用花的形状来表示时间的变化。引导学生思考花钟的意义和用途。

3. 创作环节

将学生分成小组,每个小组选取一种花卉,利用纸板和彩纸制作花钟。并在钟面上标注时间的刻度。

4. 展示与分享

每个小组完成后,让他们展示自己的作品,并分享制作的过程和思考的结果。

五、教学评价

1. 学生能够理解花钟的含义;

2. 学生能够运用花钟进行创作;

3. 学生的作品能够体现他们的想象力和创造力。

小学语文花钟评课稿 篇二

花钟评课稿

一、教学目标

通过本节课的学习,学生能够理解花钟的含义,并能够运用花钟进行创作。

二、教学重点

1. 理解花钟的含义;

2. 运用花钟进行创作。

三、教学难点

如何运用花钟进行创作。

四、教学过程

1. 导入

通过展示一幅插画,引起学生对花钟的兴趣,激发他们的想象力。

2. 概念讲解

向学生解释花钟的含义,即用花的形状来表示时间的变化。引导学生思考花钟的意义和用途。

3. 创作环节

将学生分成小组,每个小组选取一种花卉,利用纸板和彩纸制作花钟。并在钟面上标注时间的刻度。

4. 展示与分享

每个小组完成后,让他们展示自己的作品,并分享制作的过程和思考的结果。

五、教学评价

1. 学生能够理解花钟的含义;

2. 学生能够运用花钟进行创作;

3. 学生的作品能够体现他们的想象力和创造力。

小学语文花钟评课稿 篇三

  许老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计。

  许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后自由读课文找出答案,出示花钟的课件,直观感受花钟,重点品读课文第一自然段,交流各个时段各种花开放的样子,重点体会作者遣词造句的精准、妙处,并比较两种句子之间的差异。再然后拓展积累,给“中午十二点左右,午时花( )”补上开花的状态的词句。最后指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣,一步步引导学生感知课文,体会作者美妙的构思,体会大自然的奇妙。

  开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节。许老师的设计确实做到了让学生充分地读,并且读的形式也是丰富多样的,有自由练读,指名读,齐读等,但总觉得效果不是特别明显,主要是学生没有感悟,参与的积极性不高,以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面,教师没有针对性、激励性,以致教师的评价评而不导,评而不实,评而不治,评而不全。

  示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美,也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生,还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟,但程度还不是很深,如果加上教师的示范和指导,将是对学生程度的一个很大提高。

  总体来说,许老师的这堂课有让我学习的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教学中借鉴,改进。

小学语文花钟评课稿 篇四

  前段时间,有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课,让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

  《花钟》是一篇优美的文章,文字生动,语言优美。潘老师讲的很美,正如文中所说的鲜花朵朵,芬芳迷人。作者笔下流露出的文意,就像生动活泼的孩子们,千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致,我收获良多,学以致用。

  一、识字环节非常扎实有效

  潘老师将生字新词利用多媒体分组出示,学习时,利用多种形式突破词语难点,例如学习“暮色”时,让学生联系生字所在的句子进行理解;又如学习“欣然怒放”这个词语时,潘老师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的对比图,再让出示烟花图,这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语,形象的理解,就将识字的方法传授给了学生,非常扎实透彻。

  二、品读环节非常清晰

  本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先,潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节,让孩子们先读通顺。学生说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼,接着出示两句语言不同的话:一句是没有修饰的普通句子,一句是课文原句,让孩子们进行句式比较,初步体会文本的美丽之处;然后,让孩子们找自己喜欢的句子读一读。这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中,让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比如,在讲到万寿菊的欣然怒放时,对孩子们说,热情一点儿;生读不出感觉时,老师又加上一些动作,促进孩子们的理解水平。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时,老师说,笑得再甜一点儿,找学生做出笑脸的表情,孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情,让孩子们原有的理解的水平,更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时,老师及时制止,让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时,让孩子们齐读课文,此时,生并没有读出刚开始的感觉,而且语速过

快。老师马上喊停,提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听,于是,效果就出来了。往往,我们也正是忽略了这些,因此在今后的教学课文中要细加琢磨,特别值得我深思和学习。

  三、评价语丰富

  潘老师整堂课的语言,都显得紧凑,尤其是老师的评价语,及时的给孩子们鼓励,让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好,但是能读下来,老师便说:“真不错,能读通顺了”。读好了的学生,老师会说:“非常了不起,读得很感情。”给了孩子们鼓励,上课也更积极了。在孩子们回答问题时,老师都不忘说一句:“还有谁想起来试试呢?”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

  另外,对于本堂课,有两个地方我觉得值得大家探讨:

  1.在课中写“醒”字,是否是把生字出示在田字格里是否更好,对于三年级的学生来说,写字还是尤为重要的,所以我认为以田字格的形式出现,然后再让学生观察动手写更好一些。

  2.在教学“左右”时,让学生明白了是大致,大约的意思之后,老师是否在这时稍作点拨,让学生感受作者用词的准确性。

小学语文花钟评课稿 篇五

  《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章,课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中,胡老师根据教材特点,关注学生的实际情况,让学生在合作朗读中探究,在想像中创新,在朗读中悟情,在感悟中积累。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的'学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“艳丽、苏醒、梦中”等词语;正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文的第一段,体会作者用词的准确。

  在《花钟》一文的教学中,我们看到,从这一课时的整体上看,胡老师设计了三大环节:

  (1)揭题质疑;

  (2)初读课文,感悟文意;

  (3)入境入情、自悟自得。上述这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进。

  学生的兴趣是学生参与学习的动力,兴趣得到激发,教学效果将会得到提高。在教学中,胡老师努力激发学生的学习积极性,如在导入阶段,采用多媒体操作带领学生走进花的世界,有了具体、鲜明的形象,能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作,美丽的花卉直观地展示在学生面前,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,让学生在审美中,激发他们学习的兴趣。老师的初衷是好的,但没有根据学生实际,以至在后来的教学中,学生的积极性不是很高。

  感悟朗读是课堂的教学重点和难点。胡老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时,先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子,感受花的美丽,并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读,说出理由,通过句子与句子之间的比较,体会作者遣词造句的意境,用词的准确,进行生生之间的赏析性评价,进而加深对内容理解。通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。

  胡老师在朗读指导方面虽然力求形式多样,但整堂课下来效果却不是很理想,学生还没有更深入地走进文本,感悟文本。

  胡老师的这堂课有好的地方值得我去学习,也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。

小学语文花钟评课稿(通用5篇)

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