《幸福是什么》说课稿(推荐5篇)

时间:2015-05-01 09:14:43
染雾
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《幸福是什么》说课稿 篇一

第一篇内容

教学目标:

1. 让学生了解幸福的定义和内涵;

2. 培养学生对幸福的感知和体验能力;

3. 培养学生的思辨和表达能力。

教学重点:

1. 学生对幸福的理解和感受;

2. 学生思辨和表达能力的培养。

教学难点:

1. 如何引导学生思考和表达幸福的内涵;

2. 如何让学生感知和体验幸福。

教学准备:

1. 幻灯片;

2. 来自不同文化背景的幸福定义和故事。

教学过程:

Step 1 引入(5分钟)

通过播放一段幸福相关的视频,引起学生对幸福的思考和感受,并激发他们的兴趣。

Step 2 导入(10分钟)

呈现不同文化背景下的幸福定义和故事,例如中国文化中的家庭团聚、西方文化中的个人追求等。让学生从多元的角度了解幸福的内涵。

Step 3 探究(15分钟)

学生分小组进行讨论,探究幸福的内涵和特点。引导学生思考以下问题:幸福是什么?幸福与金钱、地位、名誉等的关系是什么?幸福与自我实现的关系是什么?

Step 4 分享(15分钟)

每个小组选择一名代表,向全班分享他们对幸福的理解和感受。鼓励学生展示他们的思辨和表达能力。

Step 5 感知与体验(15分钟)

通过一些小组活动或个人体验,让学生亲身感受幸福的存在和影响。例如,组织一次志愿者活动,让学生体验帮助他人的快乐。

Step 6 总结(10分钟)

引导学生总结讨论和体验活动的收获,总结幸福的定义和内涵,并强调幸福是一种积极的情感和心灵状态。

Step 7 作业布置(5分钟)

要求学生写一篇关于幸福的短文,内容可以是对幸福的理解、自己的幸福经历或对他人幸福的祝福等。

篇末语:通过这堂课的学习,学生不仅能够理解幸福的定义和内涵,还能够培养他们的思辨和表达能力,从而提高他们对幸福的感知和体验能力。

《幸福是什么》说课稿 篇二

第二篇内容

教学目标:

1. 帮助学生认识到幸福是一种主观感受;

2. 培养学生从多元角度思考幸福的能力;

3. 培养学生的批判性思维和创新意识。

教学重点:

1. 学生对幸福的主观感受的理解;

2. 学生多角度思考幸福的能力。

教学难点:

1. 如何引导学生从多元角度思考幸福;

2. 如何培养学生的批判性思维和创新意识。

教学准备:

1. 幻灯片;

2. 幸福相关的图片和故事。

教学过程:

Step 1 引入(5分钟)

通过展示一些幸福相关的图片和故事,引起学生对幸福的兴趣和思考。

Step 2 导入(10分钟)

通过幻灯片呈现不同文化背景下的幸福定义和故事,例如东方文化中的家庭幸福、西方文化中的个人幸福等。让学生从多元的角度了解幸福的内涵。

Step 3 探究(15分钟)

学生分小组进行讨论,以小组为单位,讨论幸福的定义和特点。引导学生思考以下问题:幸福是什么?幸福与物质生活、人际关系、自我实现等的关系是什么?

Step 4 分享(15分钟)

每个小组选择一名代表,向全班分享他们对幸福的理解和感受。鼓励学生展示他们的批判性思维和创新意识。

Step 5 创新活动(15分钟)

学生分小组进行创新活动,如设计一个幸福指数表、创作一首幸福主题的歌曲等,培养学生的创新意识和批判性思维。

Step 6 总结(10分钟)

引导学生总结讨论和创新活动的收获,总结幸福的定义和内涵,并强调幸福是一种主观感受,可以从多元角度思考。

Step 7 作业布置(5分钟)

要求学生写一篇关于幸福的短文,内容可以是对幸福的多元角度思考、自己的幸福体验或对他人幸福的祝福等。

篇末语:通过这堂课的学习,学生不仅能够认识到幸福是一种主观感受,还能够从多元角度思考幸福,培养他们的批判性思维和创新意识。

《幸福是什么》说课稿 篇三

  说教材:

  教材探究语言形式的落脚点。《幸福是什么》位于人教版四年级上册,这个以感受人类美好情感为主题的第三单元,细细品读之,感触有两点:

  教材特点:

  1、故事情强,哲理性深,理趣与童趣高度结合:女神与青年,人物鲜明,情节清晰,符合儿童的认知特点,却总在不经意间让你意识到奉献的快乐。

  2、语言丰富,动作典型,语言与动作完美融合:26个自段中,有20个自然段都在写人物语言,比例很高,而动作则集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段,清理老井的动作丰富,而青年十年幸福行为却采取无具体动词式略写,前者表现不易,后者表现多,对比感很强,宛如一幅写意与工笔并存的画卷。

  围绕以上两点,总结语用价值点有二,其一:感受幸福的蕴藏式写法;其二:学习人物说话提示语的作用。

  说学情

  语用之旅,将从了解学生开始。我从三个方面了解,一是语学生的语用实践的现实基础,二是学生语用实践的能力前提,三是学生语用实践的目标指向,具体情况分析如下:其一是……;其二是……;其三是……。

  说目标

  教学目标是探究语言形式的出发点和归宿,综合教材、学生认知发展的水平、新课程目标建构的三个维度,教学目标的美丽蓝图悄然绘制:

  1、认识课文中的生字与新词。

  2、了解童话的主要内容,正确理解三位青年的行为是怎样表现幸福的含义的,理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。

  3、树立正确的幸福观,联系自身,改变幸福从索取到奉献的思想。

  本课的教学重点:正确理解三位青年的行为是怎样表现“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情”的。难点是:理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。

  说构想

  阅读关注两种改变,一是知识图式的改变,即是语言的层面,言为心声,本文的语言形式聚焦有两点,其一是品人物语言之幸福感;其二是品人物动作之劳累感。二是心理感受的改变,我们也将实现了使学生从索取的幸福到到付出的幸福的思想提升;阅读也关注两个层面,课题、词语、句子、作业等都是语言形式的存在形态,朗读与默读、演读与比较,判断与想象等手段都是触摸语言形式的基本方法,秉承“关注语用,对话文本”这一构想,我预设了“幸福是什么的四个层级教学,分之为问号篇,句号篇,叹号篇,省略号篇这四个板块。下面就各板块具体展开。

  说流程

  第一板块:说说我的幸福(问号篇)

  一、幸福的具象:出示自己展现幸福生活的照片的快乐

  二、幸福的回忆:请学生畅谈他们的幸福事情

  三、幸福的追问:因为收获好多,所以幸福是一首歌,唱着我们最开心的旋律,幸福是一幅画,画着我们最快乐的时光,今天,保加利亚作家埃林。彼林也在思考,幸福是什么?让我们一起去了解一下他的幸福。

  本板块从阅读目的而言直接切入,关注心理机制的前期效应,为实现使学生从索取的幸福提升到付出的幸福做好基础调查与了解。

  第二板块:看看她的幸福(句号篇

  一、幸福的初读:要求如下:

  1、初读课文,读通读顺;

  2、思考:课文中谁最后告诉我们幸福是什么?她告诉我们幸福到底是什么?划出相关的语句。

  二、幸福的反馈

  (一)一语三变:在判断朗读中,明白人物说话提示语“她说”的位置是可以变换的是否出示课文中的句子?

  (二)一语三义:在理解读中明白真正的幸福含义:1是劳动,2是义务,3是有益。

  三、幸福的小结:从智慧女神那里知道,小问号化成女神这一句平静却又充满哲理的话。

  本板块,着重在人物语言提示语的体会与人物语言的朗读上,所以,我从语言的判断与选择入手,再从读懂语意展开,最后在朗读表达技能上提升,完成一语多用,多用多得。

  第三板块:聊聊他们的幸福(叹号篇)

  一、想想三位青年的幸福:再次默读课文,思考三位青年找到的幸福各是什么?划出相关的语句。

  二、说说三位青年的幸福:

  (一)抓词语教学,读出幸福感,于是我把朗读教学分两步:

  第一,品幸福感的词:用“多”字的反复出现和重叠词的作用来体会幸福感,让学生悟出简单是一种幸福;勤恳是一种幸福;收获也是一种幸福。

  第二,说“幸福”的反复出现,表体现最有幸福感的味道

  第三,思三种幸福的共同点:三种幸福都是靠自己的劳动,让别人受益。

  这板块,关键词语是具有典型性的,这种典型有再从重含义:一是认知上的,难认难解;二是语用上的,对阅读或写作有帮助,可能两者合二为一,从某种意义上看,词像一个不起眼的小孩子,站在墙根的一个角落,但他的成长却往往能影响着某个微观世界的未来。

  第四板块:感悟真的幸福(省略号篇)

  第一阶段,研读文本中的幸福元素,首先让默读课文的第1到16自然段,划一划,你发现他们的幸福了吗?从而研读清理老井的文段,在这个段落的教学中,语用价值分点落在以下三处。

  一是“幸福的动作——繁重的任务”,我让学生从挖、搬、砌动词中,体会任务的繁重艰苦,如下:

  (1)他们带着锄头和铁锹,到树林里去挖那口喷泉。

  (2)他们把泉眼疏通了,又挖了一道小水沟,让所有的水都流到沟里去。

  (3)他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。

  (4)又过了一天,他们搬来一些石板,砌成了一口小井。在井台前面,他们留了一个宽阔的出口,上面盖上一块大石板,不让尘土落进去。

  师:数一数,前三句有共同的动词——挖,从这个词的反复出现,你体会到什么?从后两个动词中,你体会到这是一个怎样的劳动任务?

  二是幸福的语言——快乐的内心,三是幸福的表情——快乐的内心,繁重的任务,却带来幸福的言行,体会付出的快乐,我让学生在人物语言的朗读中与表情的扮演体会中,感受到了幸福的震撼人心的力量。

  第二阶段,表达阅读后幸福的理解,这个环节,由说到写,写写幸福瞬间。我,我真幸福!在幸福的交流台,走向幸福的课外。

  有人说,人生就像一场旅行,在乎的不是目的地,而是沿途的风景和看风景的心情。阅读也是这样,字词句段篇等语言形式的美与力量,不需告诉,只管经历与体验。本课从幸福的疑问开始切入,从幸福的语言展开,从幸福的行为细化,从幸福的体验写话,不断地从文本中感受童话本身的语言美,从童话般的幸福开始,回到童话般的角色对话与写话,每一个环节都在寻找语言实践的机会。

《幸福是什么》说课稿 篇四

  教材分析:

  幸福是什么》是人教小学语文第七册第三单元单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉,砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的涵义。

  学情分析:

  四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引发学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

  教学目标:

  1、知识目标:了解童话的特点;能理清故事的脉络,读懂故事的内容,理解幸福的含义。

  2、情感目标:发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。

  3、技能目标:联系生活实际,发挥想象,编写童话,提高合作探究能力。

  教学重难点:

  教学重点:读懂故事的内容,理解幸福的含义。

  教学难点:发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。

  课时数:1课时

  教学过程:

  一、谈话导入,引起学生的思考,激发学生兴趣:

  1、出示"幸福"这个词语

  2、齐声朗读

  3、讨论:你认为怎样才是感到幸福的呢?

  4、引导:那么幸福到底是什么呢?(出示课题)今天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福,他们寻找的幸福与我们的幸福是不同的,我们去看看好吗?

  二、整体感知课文:

  1、接下来我们就走进这个童话故事,去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书,自读课文,想想课文讲了一个什么样的故事?

  2、交流讨论。(三位青年找幸福的事)

  3、这三位青年明白幸福是什么了吗?

  出示句子:幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。(齐读)

  三、学习课文:

  1、这三位青年是怎样弄明白的.呢?请同学们再次读读课文,把文中相关的语句划出来。

  2、理解三个青年说的话。

  A、读一读

  B、他们为什么会感到幸福呢?

  C、如果你是其中的一位,你想想你最幸福的一件事是什么?等会我来采访你。(讨论---采访)

  3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗?什么时候呢?(4、5自然段)

  4、师:在疏通泉眼时,他们埋下了一颗幸福的种子,然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后,他们又来到了小井旁边,那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。

  (出示句子,齐读)清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路,路上还看得见人的脚印,他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印,草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事,却给别人带来这么大的好处!

  5、师:你看到的幸福的果实是怎样的呢?和十年前一样吗?

  出示句子对比:树林里有一口老泉,已经不涌泉水了,泉口上堆满了枯枝败叶。

  A、读一读,感受十年后的幸福

  B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么?说些什么呢?

  C、最终感受到"自己只做了一件这么小的事,却给别人带来这么大的好处!"

  6、师:这时他们终于明白了幸福是什么了,就如智慧女儿所说的------

  (再次读)------幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

  7、其实在我们现实生活中,也会有这样的人和事,联系生活实际。

  8、看来幸福是什么呢?------齐读"幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。"

  9、那么同学们,你们幸福吗?(相互交流,指名说)

  10、出示小诗小结:

  幸福是帮妈妈做完家务时的满足

  幸福是考满分时的兴奋

  幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑,

  幸福是帮助同学时的快乐,

  幸福是同伴之间的一声声问候,

  幸福是……

《幸福是什么》说课稿 篇五

  一、说教材

  《幸福是什么》这篇课文时人教版语文四年级上册第三单元的一篇童话故事,本单元以动人的故事和优美的语言,把我们带入到一个优美的情境,使我们感受到真、善、美的熏陶,《幸福是什么》这篇童话故事不仅能引起我们对幸福是什么的思考,更能引导学生发现并能懂得发现身边的幸福,引导学生形成正确的幸福观,对以后的学习有一定的帮助。

  二、说学情

  四年级学生对童话故事比较感兴趣,有一定的知识水平,根据新课标要求,结合学生情况,将本节课的教学目标设定为

  1.知识目标:读通课文,品味重点词句

  2.过程与方法目标:通过学生自读自悟,主动探究,了解故事内容,懂得幸福是什么;通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。

  3.情感目标:理解幸福要靠劳动,要尽自己的义务,做对别人有益的事;发现身边的幸福,并懂得珍惜幸福,引导学生形成正确的幸福观。

  三、教学重点:

  有感情的朗读课文,了解故事内容。

  难点:体会课文中所讲的幸福的含义,初步形成自己的幸福观

  四、教学方法:

  因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话学生对通话也比较感兴趣,对通话的语言表达也有一定的认识。所以,本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法,引领学生迁移运用上节课的学习方法,放手让学生抓住重点事例,重点句自主阅读,自主品读,自主探究幸福的含义,然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流,与人分享阅读成果,感受阅读的乐趣,提高阅读的能力,从而达到自主学习的目的。

  五、教学过程:

  1、谈话导入

  同学们,这节课我们来学习幸福是什么。那么你认为什么是幸福呢?同学们自由发言。那么课文中的幸福是什么呢?就让我们一起走进这个童话故事吧!

  2、预习检测。

  3、感知课文内容。

  思考:课文讲了一件什么事?

  (写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女儿的祝福,并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇,他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。)

  六、小组合作探讨,理解幸福。

  1、讨论:三个牧童是怎样弄明白什么是幸福的?

  2、完成表格,十年前和十年后进行对比,发生了什么变化。

  3、三个青年最后明白了幸福是什么?

  幸福是靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,从而做出对人们有益的事情,给人们带来快乐。

  七、在歌声中品味幸福。

  八、接下来我们一起来欣赏幸福的图片。

  九、总结

  今天,我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习,将来好好工作,好好生活。这样,我们每个人都会尝到幸福和快乐。

  作业:联系你的生活实际,写一写自己对幸福的理解。

《幸福是什么》说课稿(推荐5篇)

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