染雾除数是小数的除法教学反思 篇一
在数学教学中，除法是一个重要的概念，而当除数是小数时，往往会给学生们带来一些困惑。在教学实践中，我们常常会发现学生对于小数除法的理解和应用存在一定的困难，这需要我们对教学方法进行反思和改进。
首先，对于小数除法的教学，我们需要注重数学概念的建构。在教学中，我们可以通过具体的例子和实际问题引导学生理解小数除法的概念，让他们从具体到抽象地理解除法的过程。例如，可以通过分配一定数量的物品给学生，让他们用小数进行分配，从而感受到小数除法的实际应用。通过这样的方式，学生可以更加直观地理解小数除法的意义和过程。
其次，我们需要重视小数除法与其他数学概念之间的联系。在教学中，我们可以通过和分数、百分数等概念的联系，帮助学生建立起数学知识之间的联系，促进他们对数学整体的理解。通过比较和联系，学生可以更好地理解小数除法的特点和规律，从而提高他们的学习效果。
此外，我们还需要注重小数除法的实际问题解决能力培养。在教学中，我们可以设计一些实际问题，让学生运用小数除法的知识解决问题，从而培养他们的实际问题解决能力和思维能力。通过实际问题的训练，学生可以更好地理解小数除法的应用和意义，提高他们的数学素养。
综上所述，小数除法教学是数学教学中一个重要的环节，我们需要注重学生数学概念的建构、概念之间的联系以及实际问题解决能力的培养。通过不断地反思和改进教学方法，我们可以提高学生对小数除法的理解和应用能力，从而提高他们的数学学习效果。
除数是小数的除法教学反思 篇二
小数除法在数学教学中是一个重要的内容，但是往往会给学生带来一些困惑。在教学实践中，我们需要对小数除法的教学进行反思和改进，以提高学生的学习效果。
首先，我们需要注重小数除法的基础知识讲解。在教学中，我们可以通过讲解小数的概念和性质，引导学生理解小数的特点和规律。同时，我们还可以通过具体的例子和练习，帮助学生掌握小数除法的基本方法和步骤，从而提高他们的学习效果。
其次，我们需要注重小数除法的实际应用。在教学中，我们可以通过设计一些实际问题，让学生运用小数除法的知识解决问题，从而培养他们的实际问题解决能力和思维能力。通过实际问题的训练，学生可以更好地理解小数除法的应用和意义，提高他们的学习兴趣和动力。
此外，我们还需要注重小数除法与其他数学概念的联系。在教学中，我们可以通过和分数、百分数等概念的联系，帮助学生建立起数学知识之间的联系，促进他们对数学整体的理解。通过比较和联系，学生可以更好地掌握小数除法的特点和规律，提高他们的数学素养。
综上所述，小数除法教学是数学教学中一个重要的内容，我们需要注重基础知识的讲解、实际应用的培养以及和其他数学概念的联系。通过不断地反思和改进教学方法，我们可以提高学生对小数除法的理解和应用能力，从而提高他们的数学学习效果。
除数是小数的除法教学反思 篇三
新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”
“除数是小数的除法”即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点知识之一。本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的.移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
我在教学这节课时，主要是让学生把新知转化成旧知，从而达成知识的系统性，为了让学生能自主探索，形成思维的碰撞，在教学中尝试放手，再次计算，反思总结等方式，虽有新课标的味道，但是在实际操作中同样也出现了许多的问题，谈一谈自己的几点感受：
1、有针对性的复习，复习商不变的规律以及除数是整数的小数除法计算方法，为学生自主探索除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。
2、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法的理解用自己的思维方式，既明于心又说于口。
3、形式多样的巩固练习使学生更牢固地掌握除数是小数的小数除法的计算方法，专项练习使学生更清楚的知道被除数和除数要扩大多少倍应该由除数来决定。
4、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生讨论怎样转化7.98÷4.2，交流时受到第一位学生错误发言的影响，后面发言的几位学生明显在随意猜测，出现了多种方法，这种情况是之前几次试教时未出现的。当时这种情况发生后，教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，我的方法是逐个让学生说想法，再逐个排除，花了不少的时间，而且教师还是有引导学生的嫌疑。反思如果学生出现这样的状况，老师应还是把问题抛给学生：问这几种想法是否都正确呢？通过讨论，让学生自己发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。
5、另外还有自己的一些想法：在转化7.98÷4.2后，学生有两种想法：一种是转化成79.8÷42，另一种是转化成798÷420，其实这两种方法都可以，在这里问哪种更简单？为时太早。我是设计了一题：0.21÷0.025，因为根据学生的思维倾向，一种根据被除数转化，一种根据除数转化，通过这题的转化，让学生意识到根据被除数转化，有时能把除数转化成整数，也就是我们已经能解决的问题，有时不能把除数转化成整数，也就不能解决这个问题，自然而然的想到方法的择优，那就是根据除数来转化。通过导师点评后，我的想法是：在两种转化方法揭示后，先出示：1.542742÷0.3这样的题，让学生用两种方法转化，让学生感受到根据被除数转化计算时会比较复杂，从而先来择优，再通过0.21÷0.025这题，来达到转化方法的统一。
