染雾《面材的立体造型》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到学生对面材的立体造型感到困惑和挑战。面材的立体造型是一项需要综合运用几何知识和想象力的技能，对学生的空间想象力和手工能力都提出了较高的要求。在教学中，我发现了一些问题，并对此进行了反思。
首先，我发现一些学生在理解面材的立体造型时存在着一定的认知障碍。他们往往只能局限于表面的形状，而无法想象出整个立体的结构。这可能与他们平时缺乏空间想象力的训练有关，也可能是因为缺乏足够的几何知识支撑。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生进行立体空间的思维训练，让他们能够从不同角度去理解和把握面材的立体形态。
其次，我也发现一些学生在实际操作中存在着一定的困难。他们可能会在拼接、折叠或剪裁的过程中出现失误，导致最终的效果与预期有差距。这可能与他们的手工能力不足有关，也可能是因为他们对于面材的立体结构没有充分的了解。因此，我将在今后的教学中更加注重实践操作的环节，让学生通过亲自动手去体验和感受立体造型的过程，从而提升他们的手工技能和对面材的理解。
最后，我认为在教学中需要更加注重激发学生的兴趣和动力。面材的立体造型是一项需要耐心和细心的技能，如果学生对此缺乏兴趣和动力，很容易产生学习倦怠。因此，我将在今后的教学中更加注重引导学生发现面材的美感和趣味性，让他们能够在学习中找到乐趣和动力，从而更好地掌握这项技能。
综上所述，面材的立体造型是一项需要认真对待和细心揣摩的技能，作为教师，我们需要对教学进行反思，找出存在的问题并加以改进，从而更好地帮助学生掌握这项技能。只有不断地反思和改进，我们才能更好地提高教学质量，让更多的学生受益。
《面材的立体造型》教学反思 篇二
在教学《面材的立体造型》过程中，我发现学生在理解和掌握这一技能时面临着一些困难和挑战。通过对教学反思，我总结了一些改进教学方法的思路，希望能够帮助学生更好地掌握这一技能。
首先，我认为在教学中需要更加注重培养学生的空间想象力。面材的立体造型是一项需要综合运用几何知识和想象力的技能，如果学生对立体空间的想象能力不足，很容易在学习中感到困惑。因此，我将在今后的教学中更加注重引导学生进行立体空间的思维训练，让他们能够从不同角度去理解和把握面材的立体形态。
其次，我认为在教学中需要更加注重实践操作的环节。面材的立体造型是一项需要实际动手操作的技能，如果学生缺乏实际操作的机会，很难真正掌握这一技能。因此，我将在今后的教学中更加注重让学生通过亲自动手去体验和感受立体造型的过程，从而提升他们的手工技能和对面材的理解。
最后，我认为在教学中需要更加注重激发学生的兴趣和动力。面材的立体造型是一项需要耐心和细心的技能，如果学生对此缺乏兴趣和动力，很容易产生学习倦怠。因此，我将在今后的教学中更加注重引导学生发现面材的美感和趣味性，让他们能够在学习中找到乐趣和动力，从而更好地掌握这项技能。
综上所述，面材的立体造型是一项需要认真对待和细心揣摩的技能，作为教师，我们需要不断地反思和改进教学方法，帮助学生更好地掌握这一技能。只有通过不断地努力和改进，我们才能更好地提高教学质量，让更多的学生受益。
《面材的立体造型》教学反思 篇三
《面材的立体造型》教学反思
《面材的立体造型》经过多次教案的修改及上课验证，整个过程不断推敲，终于可以作为一个比较完整的案例呈现出来了，让人甚感欣慰。
为什么要选择《面材的立体造型》作为重点研究的课例？我觉得是因为这一课内容在本册教材中处于承上启下的重要位置。它的前面的教学内容是平面构成设计，后面的教学内容就是整整两个单元共六个内容的立体造型制作。所以，这一课是平面与立体的过渡，绘画与手工的交接，是一个关键的转折。所以，上好这一课相当重要。
如何设置它的教学难点？我开始的设想是把教学重点定在“立体造型的设计”，希望解决学生在造型方面的困难。但在教学过程中，可以看到学生因为平时比较少动手，对折、剪、切、插接、粘贴等操作很不熟悉，大部分学生对于如何在一大张卡纸上剪下一个形状，如何安全使用剪刀等等没有多少概念，必须得给学生补充一下这些基本动手的学习和练习。所以后来还是把教学重点设置为“学习面材插接组合的方法”，解决“怎样做”的问题较为逼切。在教学实际操作过程中证明这是适当的。
解决“怎
告诉学生怎样做很容易，老师说，然后示范，学生跟着做就成了。但这样简单的方式不能激发学生求知和探索、发现的欲望。我为了让学生形成自己发现问题，自己解决问题的思路，作了以下辅垫：在面材的成形阶段，我出示完整的面材立体插接范品，先让学生观察它是由什么形状构成的，探索它是怎样组合起来的。再让学生把这些面材立体构成一一拆开，再尝试组合，自己总结它的制作方法。然后再由其组合的基本形探讨：它是怎样得出来的？你如何在一大片的面材上得到一个小的基本形？自己动手尝试做一下。引导学生比较动手操作的结果，让他们各自说说成功的地方，不足之处，如何改进。经过几次练习、比较，学生得出较好的剪切基本形的方法。例如要剪出一批圆形，有不同的方法：有的`学生以圆的直径为高，剪一长纸条，再以圆的直径为宽，折叠成方形，再剪掉四个直角，逐步加工成圆，这样一次可剪出多个相同大小的圆形；有的学生则先剪一适合大小的圆，把它放在折叠好的多层纸片上作为模板，按样圈剪，同样能一次成形多个圆。我给予他们肯定的鼓励，学生通过观察和实操，体会到成功的乐趣，就更有信心和动力参与创作了。
本节的学习难点“学习面材插接组合的方法”，学生因为有了上面折叠、剪的探索和发现热情作为基础，也能主动地研究更复杂多变的插接组合方法了。在插接过程中，发现接口的深浅直接影响插接的紧密度。接口剪得太深了，基本形互相衔接就很松，容易掉落；接口剪得太浅，也会出现相同的问题。最后通过不过的深浅度对比，发现接口剪基本形边长距中心的二分一深度最合适。这个深度让两个插接好的基本形不但紧密相接，还能基本定下插接时的角度，让下一步插接更顺利。另外，在在组合成型阶段，相当一部分学生还为如何让立体造型“立”起来大费脑筋。纸材能承受的重量是有限的，如何让它组合成型并稳定呢？我让学生观察范品的底部组合方式，发现有三角形的组合方法，也有四边形的组合方法，也有不规则的组合方法，可以根据自己的整体造型设计选择适合的方法。
“怎样做”的解决帮助了“学习面材插接组合的方法”这个学习难点的解决，同样，学习难点的解决，也直接有效于本课“立体造型的设计”这个更高目标的达成。
从学生作品来看，基本上达到了本课“架构稳定、插接紧密、造型别致”的要求。尤其在“造型别致”方面，学生的创作新奇多样，琳琅满目，充分体现了他们充满活力的创造精神。
可见，教学难点需要根据学生的实际基础和能力来设置；教学难点的解决应该发挥学生发现和探索的主动性，用能激发学生创造精神的方式来实现。
