染雾《外国诗》教学设计 篇一
在教学《外国诗》这门课程时，我认为重点应该放在让学生了解不同国家、不同文化背景下的诗歌艺术，培养他们的跨文化理解能力和审美情趣。因此，在教学设计中，我将采取一些具体的措施来达到这一目标。
首先，我会引导学生通过翻译和注释的方式去理解外国诗歌的意境和情感表达。由于外国诗歌常常使用不同于汉语的语言和形式，学生可能会感到难以理解。因此，我会在课堂上为学生提供外国诗歌的中文译文，并解释其中的文化背景和特殊意义，帮助学生更好地领会诗歌的内涵。
其次，我会通过比较分析的方式来帮助学生理解不同国家诗歌之间的异同。在课堂上，我会选取不同国家的经典诗歌，让学生进行对比阅读，并讨论它们在主题、形式和意义上的差异。通过这种方式，学生可以更深入地了解各国诗歌的特点和风格，培养他们的文学鉴赏能力。
此外，我还会鼓励学生通过朗诵和创作的方式来体验外国诗歌的魅力。在课堂上，我会组织学生进行诗歌朗诵比赛，让他们亲身感受诗歌的节奏与韵律。同时，我也会鼓励学生模仿外国诗歌的形式和风格，进行创作实践，培养他们的文学创作能力和审美情趣。
总的来说，通过以上的教学设计，我希望能够激发学生对外国诗歌的兴趣和热爱，培养他们的跨文化理解能力和文学素养，使他们在学习和生活中都能更加丰富和有趣。
《外国诗》教学设计 篇二
在教学《外国诗》这门课程时，我认为重点应该放在培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，让他们在阅读外国诗歌的过程中感受到诗歌的美和力量。因此，在教学设计中，我将采取一些具体的措施来达到这一目标。
首先，我会引导学生通过阅读和解析外国诗歌来培养他们的文学鉴赏能力。在课堂上，我会选取一些经典的外国诗歌，让学生进行深入的阅读和分析，探讨诗歌的语言、结构和意义。通过这种方式，学生可以逐渐提高对诗歌的理解和品味水平，培养他们独立思考和批判性思维能力。
其次，我会通过讨论和交流的方式来帮助学生深入理解外国诗歌的内涵和意义。在课堂上，我会组织学生进行诗歌分享和讨论，让他们分享自己的感悟和体会，交流对诗歌的理解和解读。通过这种方式，学生可以从不同的角度去理解和诠释诗歌，拓展自己的思维和视野。
此外，我还会鼓励学生通过创作和表达的方式来体验外国诗歌的魅力。在课堂上，我会组织学生进行诗歌创作活动，让他们尝试用诗歌表达自己的情感和思想，培养他们的文学创作能力和审美情趣。同时，我也会鼓励学生参与诗歌朗诵和表演，让他们通过声音和表情来传达诗歌的情感和意境。
总的来说，通过以上的教学设计，我希望能够激发学生对外国诗歌的热爱和兴趣，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，使他们在阅读和创作诗歌的过程中收获快乐和成长。
《外国诗》教学设计 篇三
《外国诗两首》教学设计
一、教学目标
（一）知识目标：
1．了解诗人简况，了解作品内容。
2．了解作品说理的技巧和象征的手法。
（二）能力目标：
1．感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。
2．体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。
（三）情感目标：
感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
二、教学重难点
（一）重点
1．了解诗人简况，了解作品内容。
2．了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。
（二）难点
感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
三、教学设计思路
诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。
四、教学方法
朗读、讨论
五、教学媒体
投影仪
六、课时安排
1课时
七、教学步骤
《假如生活欺骗了你》
一、作者及写作背景：
普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”
这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
（一）读准字音：
忧郁 向往 瞬息
（二）解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。
三、学习本诗。
（一）思路：
第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”
第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。
（二）思考：
1．学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：
提示（总结时）：
诗人在诗中阐明了一种积极乐观的'人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲
2．概括这首诗的内容。
提示：
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。
《未选择的路》
一、关于作者：
罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。
二、先朗读本诗，熟悉全诗。
（一）读准加黑字的音。
伫立 涉足 萋萋 诱人 幽寂 人迹
（二）解词：
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、学习本诗。
思考：
1．“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
提示：
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2．本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片树林里分开出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3．这首诗语言有什么特点？
提示：
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
4．反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？
提示：
诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。
5．诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？
提示：
“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……
6．反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？
学生各抒己见，言之成理即可。
四、布置作业：
1．完成课后习题。
2．反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下
