《用9的乘法口诀求商》教学反思【通用3篇】

《用9的乘法口诀求商》教学反思 篇一

在数学教学中，教师们常常使用各种口诀和技巧来帮助学生更好地理解和记忆知识。其中，用9的乘法口诀求商是一种常见的方法，通过这种口诀，学生可以快速计算9的倍数的乘法结果。然而，在实际教学中，我发现这种方法在一定程度上存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，用9的乘法口诀求商虽然可以帮助学生快速计算乘法结果，但它并没有让学生真正理解乘法的本质。学生可能只是机械地记住口诀，而没有真正理解乘法是如何运算的。这就导致了学生在遇到不符合口诀规则的乘法题目时，无法准确计算，缺乏灵活性和深度理解。

其次，用9的乘法口诀求商只适用于某种特定情况下的乘法计算，而且对于大数乘法并不适用。这就限制了学生的计算能力和应用能力的发展。在现实生活中，很少会遇到纯粹是9的倍数的乘法计算，学生需要具备更广泛的计算能力，才能更好地应对各种数学问题。

因此，作为教师，我们需要反思用9的乘法口诀求商这种教学方法的有效性，并考虑如何改进。我们应该注重培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，而不是仅仅依靠口诀和技巧。在教学中，可以引导学生通过分解因数、列竖式等方法来计算乘法，让他们真正理解乘法的本质，并能够灵活运用到各种情况中。

综上所述，用9的乘法口诀求商虽然在一定程度上可以帮助学生快速计算乘法结果，但它也存在一些局限性。作为教师，我们应该引导学生真正理解数学知识的本质，培养他们的计算能力和应用能力，而不是仅仅依靠口诀和技巧。只有这样，学生才能真正掌握数学知识，做到真正的学以致用。

《用9的乘法口诀求商》教学反思 篇二

在数学教学中，教师们常常使用各种方法和技巧来帮助学生更好地理解和记忆知识。其中，用9的乘法口诀求商是一种常见的方法，通过这种口诀，学生可以更快速地计算9的倍数的乘法结果。在实际教学中，我发现这种方法的确可以提高学生计算速度和准确率，但也存在一些问题需要我们进行反思和改进。

首先，用9的乘法口诀求商虽然可以帮助学生快速计算乘法结果，但在实际运用中，学生可能会依赖过于这种口诀，从而忽略了其他更深层次的数学思维。这样就会导致学生在遇到其他类型的乘法计算时，无法准确把握计算方法，缺乏灵活性和综合应用能力。

其次，用9的乘法口诀求商虽然能够提高学生的计算速度，但在一定程度上也可能会限制学生对数学知识的整体理解。学生可能只是记住了口诀，而没有真正理解乘法的本质和规律。这就会导致学生缺乏深度思考和批判性思维，只是机械地进行计算，而不是真正理解问题的本质。

因此，作为教师，我们需要反思用9的乘法口诀求商这种教学方法的有效性，并考虑如何改进。我们应该在教学中注重培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，让他们真正理解乘法的本质，而不仅仅是记住口诀。在教学中，可以引导学生通过解决实际问题、进行探究性学习等方式来学习乘法，让他们在实践中理解和掌握数学知识。

综上所述，用9的乘法口诀求商虽然可以提高学生的计算速度，但也存在一些问题需要我们进行反思和改进。作为教师，我们应该注重培养学生的数学思维能力和综合应用能力，让他们真正理解数学知识的本质，而不是仅仅依靠口诀和技巧。只有这样，学生才能在数学学习中取得更好的成绩和更全面的发展。

《用9的乘法口诀求商》教学反思 篇三

《用9的乘法口诀求商》教学反思

每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。因此，我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，根据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来，将其互相渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总

结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。这样的`课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最后我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领会与掌握。整堂课也出现了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，很多补充的知识如《九九歌》，在教学的时候讲的比较浅，如果能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。