染雾鸡兔同笼教学反思 篇一
在教育教学中，鸡兔同笼是一种经典的问题，常被用来培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。但是在实际教学中，我们也需要反思这种教学方法是否真正有效，是否能够达到预期的教育目的。
首先，鸡兔同笼问题虽然能够锻炼学生的逻辑思维能力，但在解决问题的过程中，学生往往只关注于得出正确答案，而忽略了解题的过程和方法。这种应试教育的倾向不利于学生的综合能力的培养，也容易导致学生在解决实际问题时出现思维僵化的情况。
其次，鸡兔同笼问题虽然能够激发学生的兴趣，但对于那些数学基础较差的学生来说，可能会增加他们的挫败感，从而导致学习积极性的下降。因此，在教学中，我们需要根据学生的实际情况来选择合适的教学方法，不能一刀切地使用鸡兔同笼这种问题。
最后，鸡兔同笼问题虽然能够培养学生的解决问题的能力，但在实际生活中，学生往往需要的是综合能力，包括思维能力、沟通能力、创新能力等。因此，在教学中，我们也应该注重培养学生的综合能力，而不仅仅是单一的逻辑思维能力。
综上所述，鸡兔同笼教学虽然有一定的教育意义，但在实际教学中，我们需要根据学生的实际情况来选择合适的教学方法，不能一味地追求应试教育。只有通过综合能力的培养，才能真正让学生在未来的生活中做出更好的表现。
鸡兔同笼教学反思 篇二
鸡兔同笼是一种经典的问题，常被用来培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。而在实际教学中，我们也需要反思这种教学方法是否真正有效，是否能够达到预期的教育目的。
首先，鸡兔同笼问题能够激发学生的兴趣，让他们在解决问题的过程中感受到成功的喜悦，增强了他们对数学的兴趣和学习的动力。这种积极的学习氛围有助于培养学生的学习习惯和自主学习能力。
其次，鸡兔同笼问题能够锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会分析问题、归纳规律、找出解决问题的方法。这种思维训练对学生的综合能力的提升有着积极的促进作用，有助于他们在解决实际问题时更加从容和自信。
最后，鸡兔同笼问题能够培养学生的团队合作精神，让他们学会与同学共同讨论、合作解决问题。这种团队合作的经验有助于培养学生的沟通能力和协作能力，为他们将来的工作和生活打下良好的基础。
综上所述，鸡兔同笼教学虽然在某些方面存在局限性，但在实际教学中，我们不能否定其积极作用。只有在教学实践中不断总结经验，灵活运用各种教学方法，才能真正实现教育的目标，为学生的全面发展提供更好的保障。
鸡兔同笼教学反思 篇三
鸡兔同笼教学反思
《鸡兔同笼》教学反思
《鸡兔同笼》为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题的方法，都是通过假设举例与列表的方法，以及列方程方法寻找解决问题的结果，
鸡兔同笼教学反思
。课堂上引导学生用画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了 40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢?(7只动物分别添2条腿)。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗?在师生们的共同操作下再把腿依次减少，也得到了同样的结论。需要注意的是，教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决 “鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略。教学中我补充了其他的解法，让学生用自己喜欢的方法解决问题，进而凸显了本节课的价值。
就本堂课而言，还存在以下问题;
1.由于注重模式，合作交流，教师点拨这一块不够透彻，没有关注到差生。
2 、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。
3、小组合作学习中教师调控能力需进一步提高。如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等;
反思本节课的教学，以便在以后的教学中扬长避短，不断突破，使教学走上一个新台阶。
《鸡兔同笼》教学反思
《鸡兔同笼》这节课从学的角度安排教学过程、呈现学习内容、提供操作材料，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知结构的建构过程。因此，使学生的主体意识和探究精神得到培养，创新潜能得到开发，
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《鸡兔同笼教学反思》()。让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。按照我对教材的理解，并遵照《新课程标准》中：在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流的精神。首先以观察鸡兔的图片入手，让同学们发现动物身上隐藏着许多的数学问题，然后开门见山的引出本节课要研究的主题“鸡兔同笼”问题;然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并加以多媒体课件的展示，帮助学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点;接着引出《孙子算经》中的一个数据比较大的鸡兔同笼问题，先让学生用自己刚刚学到的方法进行解决，然后再激发学生“了解古人的解题方法”欲望，让学生自主的去阅读书中的一段阅读资料，了解古人的'解题方法，并试着解释。老师再利用多媒体课件帮助学生理解古人这种独到的解题方法--------抬腿法。从而让学生受到古文化的熏陶，感受道古人的了不起。最后就是利用法学到的方法解决生活中类似的“鸡兔同笼”问题，让学生真正感受到数学与生活密不可分，数学知识来源与生活，同样也运用于生活。
“鸡兔同笼”在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材第十一册中。对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度，因此，我认为必须让学生经历从多种角度思考，运用多种方法解决问题的过程，使学生展开讨论，根据自己已有的经验，不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略;并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，并灵活运用该方法解决生活中的类似“鸡兔同笼”问题。特别是用假设法解答，学生理解起来很难，为此我用画图的方法来帮助学生理解，先画8个圆圈代表8只鸡，每只鸡画2只脚，这样就有16只脚，缺了10只脚，再把其中的几只鸡每只添上2只脚就变成了兔子，所以有5只兔子。这样把抽象的知识直观化了，学生很快理解了这种方法。
我注重从以下几个方面进行数学文化的渗透：
