染雾《我与地坛》教学设计. 篇一
作为历史课程中的一部分，《我与地坛》是一部旨在让学生深入了解中国传统文化和历史的重要教材。通过这部作品，学生可以了解地坛的历史渊源、文化内涵以及对中国人民的重要意义。为了更好地教学这部作品，我设计了以下教学内容和活动。
首先，我会通过讲解地坛的历史背景和文化内涵来引入这个话题。让学生了解地坛是中国古代祭祀天地的重要场所，也是中国传统文化的重要象征之一。我会通过图片、视频等多媒体资料来生动展示地坛的建筑特色和重要活动，激发学生对这个话题的兴趣。
其次，我会组织学生进行实地考察活动，让他们亲身感受地坛的氛围和历史底蕴。学生们将有机会观看地坛的建筑风格、参与祭祀活动等，从而更加深入地了解地坛的文化内涵。这种实地考察活动不仅可以增加学生的亲身体验，也可以培养他们的观察和分析能力。
最后，我会组织学生进行小组讨论和展示活动，让他们分享对《我与地坛》的理解和感悟。通过小组讨论，学生可以相互交流对地坛的看法和体会，从而促进思想碰撞和学习成果的分享。同时，我也会鼓励学生通过展示活动来展示他们对地坛的理解和表达能力，培养他们的表达能力和团队合作精神。
通过以上的教学内容和活动设计，我相信学生们可以更加深入地了解《我与地坛》这部作品，也可以更加深刻地体会中国传统文化的博大精深。希望通过这样的教学设计，能够激发学生对中国传统文化的兴趣，培养他们对历史文化的热爱和尊重。
《我与地坛》教学设计. 篇二
《我与地坛》是一部具有丰富历史文化内涵的作品，对于学生来说，了解地坛的历史渊源和文化意义，有助于拓展他们的历史视野，增强他们的文化自信。为了更好地教学这部作品，我设计了以下教学内容和活动。
首先，我会通过多媒体资料和互动讨论的方式来引入这个话题。让学生了解地坛是中国古代祭祀天地的重要场所，也是中国传统文化的重要象征之一。我会通过图片、视频等资料来生动展示地坛的建筑特色和重要活动，引发学生的兴趣和好奇心。
其次，我会组织学生进行小组研究活动，让他们深入了解地坛的历史渊源和文化内涵。学生们将分成小组，自主进行研究和讨论，从不同角度来探讨地坛的意义和价值。通过小组研究活动，学生可以培养自主学习和合作能力，也可以深化对地坛的认识和理解。
最后，我会组织学生进行主题展示和讨论活动，让他们分享对《我与地坛》的感悟和体会。学生们可以通过展示活动来展示他们对地坛的理解和表达能力，也可以通过讨论活动来交流对地坛的看法和思考。这样的活动不仅可以促进学生的思想交流和学习成果的分享，也可以培养他们的表达能力和批判思维。
通过以上的教学内容和活动设计，我相信学生们可以更加深入地了解《我与地坛》这部作品，也可以更加全面地认识中国传统文化的博大精深。希望通过这样的教学设计，能够激发学生对历史文化的兴趣，培养他们对传统文化的热爱和传承精神。
《我与地坛》教学设计. 篇三
《我与地坛》教学设计.
曾雪梅
沈阳市二十一中学
2004年11月
我与地坛
教学目的：
一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对
三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系 。
教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
教学步骤：
一、设置情境，激情导入(放映背景音乐)
导语: 有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、抓住关键，整体把握
问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？ 还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲” 三者联系在一起的句子。
答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。
第一部分 我与地坛
1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）
“我摇着轮椅进入园中” ，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）
“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界” 作者到那里去是为了逃避，像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。
4、问：那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋？
5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的？
明确：第2、3、5自然段。
6、听录音朗诵。考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。？
同学找出写“荒芜”的句子。并简要分析此处作者的语言。
剥蚀了浮夸的琉璃 淡褪了炫耀的朱红
坍圮了一段段高墙 散落了玉砌雕栏
四周的老柏树，到处的野草荒藤（幻灯片展示）
同学找出写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。
老柏树愈见苍幽 野草荒藤自在坦荡
蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐
蝉蜕、露水、草木各显其美（幻灯片展示）
7、这些景物给了作者什么启示？
启示：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的'事，死是一个必然会降临的节日。
即生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。
8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？
“我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。决定面对所遭遇的苦难打击，不再逃避、颓废和自伤，就是他“决定”活下来了。
9、听这一段景物描写的录音，思考此段描写对作者思考“怎样活”的问题有何作用？
石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂
一群雨燕把天地都叫喊得苍凉
冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想
苍黑的古柏没日没夜地镇静地站在那儿
草木和泥土的一阵阵灼烈而清纯的气味
落叶或飘摇歌舞或坦然安卧
满园中播散着的熨帖而微苦的味道。（幻灯片）
——或永恒或坦然面对或勇敢抗争
这些环境的永恒特点给作者思考“怎样活”提供了一种氛围和启示。所以说我与地坛的关系十分密切，她让我在那里找回生存的勇气和决心。用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作
