染雾《一个数除以小数一》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到学生对于一个数除以小数一的概念理解困难的情况。这个看似简单的计算题目，却能引起学生们的混淆和困惑。在我进行教学反思的过程中，我发现了一些问题和改进的方法。
首先，我意识到学生对于小数的概念理解不够清晰是导致困惑的主要原因之一。在课堂上，我会通过实际的例子和图形来帮助学生理解小数的含义，例如将1除以10的过程展示为将一个整体分成10份。这样可以帮助学生更直观地理解小数的概念，从而更好地理解一个数除以小数一的计算方法。
其次，我也意识到在解题过程中，学生对于除法运算的步骤和原理不够熟练也是一个重要的问题。为了解决这个困扰，我会在课堂上加强对于除法运算法则的讲解，并通过大量的练习来帮助学生掌握除法的基本操作。我也鼓励学生在课后多加练习，巩固所学知识。
另外，我还在反思中发现，我在教学中可能存在一些教学方法不够灵活的问题。有时候，我会过于依赖传统的讲解方式，而忽视了学生个体差异的存在。因此，我开始尝试采用不同的教学方法，例如小组合作学习、互动问答等方式，让学生更主动地参与到学习过程中来。
通过不断地反思和改进，我相信我可以在教学中更好地帮助学生理解和掌握《一个数除以小数一》这一概念。我会继续努力，让每一个学生都能够在我的课堂上受益，取得更好的学习成绩。
《一个数除以小数一》教学反思 篇二
在教学实践中，我发现学生们在学习《一个数除以小数一》这个知识点时，往往存在着一些困难和误解。经过反思和总结，我认为主要原因有以下几点。
首先，学生们对于小数的概念理解不够清晰是导致困难的主要原因之一。在课堂上，我发现学生们往往对于小数的含义和运算规则存在一定的模糊。因此，我开始注重在课堂上对小数概念的讲解，通过具体的例子和实际操作，帮助学生更好地理解小数的含义和运算规则。
其次，我也发现学生们在解题过程中缺乏逻辑思维和分析问题的能力。他们往往只是机械地套用公式和方法，而忽视了问题本身的逻辑性和思考过程。因此，我开始注重培养学生的逻辑思维能力，在课堂上引导他们分析问题、理清思路，而不仅仅是求解答案。
另外，我也发现在教学中可能存在一些教学方法不够灵活的问题。有时候，我会过于依赖传统的讲解方式，而忽视了学生个体差异的存在。因此，我开始尝试采用更多的互动教学方法，例如小组合作学习、实践操作等方式，让学生更主动地参与到学习过程中来。
通过不断地反思和改进，我相信我可以在教学中更好地帮助学生理解和掌握《一个数除以小数一》这一知识点。我会继续调整教学方法，注重培养学生的逻辑思维能力，让每一个学生都能够在我的课堂上取得更好的学习成绩。
《一个数除以小数一》教学反思 篇三
《一个数除以小数一》教学反思
《一个数除以小数一》教学反思"}" src="http://simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="" ALT="《一个数除以小数一》教学反思" />《一个数除以小数一》教学反思
我认为教学成功的关键在于让学生主动参与学习数学，获得成功的体验，取得预设的教学目标，为以后的学习打好基础。这节课我努力做到以下几点：
一、情境教学培养数学兴趣。
数学来源于生活，创设生活情境，列举生活中的问题，更能唤起学生的生活经验，产生很想解决生活问题的冲动。这种生活味的数学带来的现实感和亲切感更能激发学生学习数学的兴趣。使枯燥的计算生活性、生动性、趣味性，让学生愿算、会算、算准、算活！
二、计算方法学生自主探索。
课前，教师出示问题，简便快速地引出这节课的问题----如何计算除数是小数的除法。因为之前学生已经掌握了相关的知识及小数除以整数的除法，所以学生可以利用这些知识经验探索一个数除以小数的计算方法。之所以能放手让学生在自主探索、反馈校正中获得经验，得出计算方法，关键在于我对计算教学有了新的认识：着眼学生可持续发展能力的培养。计算教学的目标不仅仅是让学生学会计算，还要对学生探究能力、知识迁移、合作交流能力进行培养。为以后的数学学习积累经验，打下基础。
三、学生自主优化计算方法。
《数学课程标准》非常强调：计算教学时，要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。课堂上，我引导学生呈现各种方法，学生在理解各种方法的过程中，不仅思维得到锻炼，而且提高了自己对方法
四、实践应用感受数学价值。
过去的.解决问题，总是一些数学模式化后的习题。学生按照模式能很快地找到解决问题的方法。可以说，这些数学化的习题，降低了学生分析问题的能力。而本节课的实践应用，较真实地呈现给学生各种方案，学生在进行了比较的时候，自然地发现要运用今天所学的知识解题。这样的习题设计，一方面巩固了学生知识技能的掌握，另一方面也培养了学生学习数学的兴趣。
