染雾《利用平移解决问题》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到学生对于平移概念的理解困难。平移是几何学中非常基础的概念，但却是解决许多几何问题的关键。在教学中，我发现许多学生对于平移的理解停留在表面，缺乏深入的思考和实践。因此，我在教学中尝试了一些新的方法来帮助学生更好地掌握平移概念。
首先，我引入了生活中的例子来说明平移的概念。例如，在日常生活中，我们经常会看到物体被平移的情形，比如桌子被移动到另一个位置，书被放到书架上等。通过这些具体的例子，学生可以更直观地理解平移的含义，从而能够更好地应用到几何问题中。
其次，我设计了一些实际操作的活动来帮助学生练习平移。在课堂上，我让学生使用尺子和纸片来进行平移操作，让他们亲自动手实践平移的过程。通过这样的实际操作，学生不仅能够更深入地理解平移的过程，还能够锻炼他们的观察和动手能力。
最后，我通过一些有趣的问题来激发学生对于平移的兴趣。在课堂上，我设计了一些趣味性的问题，让学生通过平移来解决。这些问题不仅能够帮助学生巩固平移的概念，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。通过这样的方式，学生能够更主动地学习平移，并且在解决问题中得到乐趣。
通过这些新的教学方法，我发现学生对于平移的理解有了明显的提高。他们能够更快地掌握平移的概念，更灵活地运用平移来解决问题。同时，他们对于几何学的兴趣也得到了增加。我相信，在今后的教学中，我将继续尝试新的教学方法，帮助学生更好地理解和运用平移，提升他们的数学学习能力。
《利用平移解决问题》教学反思 篇二
在教学中，平移是一个非常重要的概念，它不仅能够帮助学生理解几何学中的许多问题，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。然而，在教学中，我们往往会遇到学生对于平移概念的理解困难，这就需要我们不断地反思和改进我们的教学方法。
首先，我认为在教学中需要注重引导学生建立起对于平移概念的直观理解。平移是一个抽象的概念，学生往往很难从符号和定义中理解其含义。因此，在教学中，我尝试通过生活中的例子和实际操作来帮助学生建立起对于平移的直观理解，让他们能够更容易地理解和应用平移的概念。
其次，我认为在教学中需要注重培养学生的实践能力。平移不仅是一个理论概念，更是一个需要实际操作的过程。因此，在教学中，我设计了一些实际操作的活动来帮助学生练习平移，让他们亲自动手实践平移的过程。通过这样的实际操作，学生能够更深入地理解平移的过程，提升他们的观察和动手能力。
最后，我认为在教学中需要注重激发学生对于平移的兴趣。平移是一个有趣的概念，可以帮助学生解决许多有趣的问题。因此，在教学中，我设计了一些趣味性的问题，让学生通过平移来解决。这些问题不仅能够帮助学生巩固平移的概念，还能够激发他们对于数学的兴趣，让他们在解决问题中感受到乐趣。
通过这些反思和改进，我相信我能够更好地帮助学生理解和应用平移的概念，提升他们的数学学习能力。在今后的教学中，我将继续尝试新的教学方法，不断提升自己的教学水平，为学生的学习提供更好的帮助。
《利用平移解决问题》教学反思 篇三
《利用平移解决问题》教学反思
本节课的教学是通过学会生的自主探究、讨论帮助学生运用“平移”的知识解决问题，引导学生关注转化前、后的图形特征，感悟知识间的联系，渗透“等积变形”的策略，既加深了“平移”这种图形变换方式的理解，又为后续的学习平面图形面积奠定了基础。本节课的教学我主要设计了以下四个环节：
1.直观演示，激发寻求策略的内需。有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，但四年级学生的这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“：你能知道这两个平面图形的面积是多少吗？说说你是怎么想的。”这样使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向。
2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略。对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：(1)图形面积、周长方面的应用；(2)数与计算方面的应用。通过唤醒经验——回顾整理——体会应用，分类让学生经历转化策略的形
3.学以致用，体验运用策略的价值。在学生经历策略的.形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必要的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契机。反思问题往往容易为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活动的开始。因此，在解决问题后应该及时引导学生回顾解决问题的策略，反思策略的运用过程，对具体采用的策略进行分析、加工、整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断提升，并获得成功的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名言，让学生从今天学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增强数学学习的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充分感受转化价值的魅力所在。
些许遗憾：1.时间把握不准。由于学生还没有进行系统的整理复习，对于知识的掌握不牢，（如：公式的推导、计算能力等），加之教师缺乏及时、有效的引导，导致了部分环节浪费了时间。
2.语言尚需锤炼。教师的语言不够简练，有时啰嗦。
