染雾《一个数除以小数》教学反思 篇一
在教学《一个数除以小数》这个知识点时，我发现学生们普遍存在着理解不深、运用不灵活的问题。在进行反思之后，我总结了以下几点问题和改进措施。
首先，学生们在做题时往往只是机械地运用除法的步骤，而缺乏对问题的整体把握。他们没有意识到数除以小数实际上是在求解一个相对较大的数被一个相对较小的数除以后得到的商。因此，我决定在教学中引导学生多从问题的背景和实际意义出发，帮助他们建立正确的思维方式。
其次，学生们对于小数的性质和运算规律掌握不够牢固，导致在进行数除以小数的运算时经常出现错误。为了解决这一问题，我决定在课堂上加强对小数的基本概念和运算规律的讲解，引导学生多进行练习，巩固所学的知识。
另外，学生们在解题过程中缺乏逻辑性和条理性，常常出现跳跃性思维和错误推理。为了帮助他们提高解题能力，我决定在教学中强调逻辑推理的重要性，教会他们如何合理地分析问题、提炼关键信息，从而准确解答问题。
综上所述，针对学生在学习《一个数除以小数》这个知识点时存在的问题，我将在教学中加强对问题背景的引导，巩固小数的基本概念和运算规律，以及强调逻辑推理的重要性。相信通过这些改进措施，学生们的学习效果会有所提高。
《一个数除以小数》教学反思 篇二
在教学《一个数除以小数》这个知识点时，我发现学生们在理解和应用上存在一些困难。在反思教学过程后，我总结了以下几点问题和改进措施。
首先，学生们在学习数除以小数的过程中往往缺乏实践操作的机会，导致他们对于概念的理解停留在表面。因此，我决定在课堂上增加一些实际例题，让学生亲自动手计算，从而更好地理解数除以小数的运算过程。
其次，学生们对于小数的性质和运算规律掌握不够全面，导致在解题时经常出现错误。为了解决这一问题，我打算在教学中重点讲解小数的性质和运算规律，引导学生多进行练习，巩固所学的知识。
另外，学生们在解题过程中缺乏系统性和逻辑性，常常出现漏洞和错误。为了帮助他们提高解题能力，我决定在教学中强调解题方法的系统性和逻辑性，教会他们如何有条理地分析问题、推理和解答问题。
综上所述，为了解决学生在学习《一个数除以小数》这个知识点时存在的问题，我将在教学中增加实践操作的机会，加强对小数的性质和运算规律的讲解，以及强调解题方法的系统性和逻辑性。相信通过这些改进措施，学生们的学习效果会有所提高。
《一个数除以小数》教学反思 篇三
“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。这一内容是在学生掌握了整数除法，除数是整数的小数除法及商不变规律的基础上教学的。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
一、以商不变的性质为突破点。
除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据表格的数据总结出商不变的规律。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。
二、突出“转化”的数学思想
引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的'数学思想方法。计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，教学中让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。
三、坚持以学生为主体的原则。
课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试”。尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
在本节课的实际教学中，自己有很多做得不够的地方，如：学生在汇报完自己的想法，引导学生观察、比较、分析例题与复习题之间的联系与区别时，太急于归纳“一个数除以小数”的计算法则，而没有让很多的学生通过更多的练习经历自己进行归纳；练习的设计虽然有层次，但是还可以设计一些体现怎样移动小数点，使除数是小数的除法如何转换成除数是整数的除法，这样的练习不需要学生计算，这样可以更好的提高教学效率，加强学生对本节课教学重点的掌握。
