染雾《去年的树》教学设计及反思 篇一
在教学《去年的树》这篇课文时，我设计了一套完整的教学方案，旨在帮助学生深入理解文本内容，激发学生的阅读兴趣和思考能力。首先，我在课前播放了一段关于自然保护的视频，引导学生思考人类与自然的关系。接着，我通过导入课文背景知识，让学生了解《去年的树》的作者杨绛以及文本的写作背景，激发学生对于文本的好奇心。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演和朗读等，让学生在互动中更好地理解文本内容。通过小组讨论，学生们可以分享自己的看法和理解，互相交流，促进彼此之间的学习。而角色扮演则可以让学生更好地理解文中人物的情感和心理活动，增强对文本的感同身受。
在课堂结束前，我设计了一些拓展性问题，帮助学生深化对文本的理解，同时培养学生的批判性思维和创造性思维能力。通过这些问题，学生可以更深入地思考《去年的树》背后蕴含的意义，进一步提升阅读的层次和深度。
在教学结束后，我进行了一次反思。我发现学生在课堂上的表现普遍积极，参与度高，但在深层次理解上还存在一定的欠缺。因此，我决定在以后的教学中加强对文本的解读和分析，引导学生更深入地思考文本背后的含义，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
通过这次教学，《去年的树》这篇课文不仅让学生感受到了自然的美好和珍贵，更重要的是培养了学生对于文学作品的理解和欣赏能力，激发了学生对于文学的热爱和向往，这也正是我教学的初衷所在。
《去年的树》教学设计及反思 篇二
在教学《去年的树》这篇课文时，我尝试了一些新的教学方法，以期让学生更好地理解和欣赏这篇优美的文学作品。首先，我设计了一个小组朗读环节，让学生分角色朗读文本，体验文中人物的情感和心情，增强对文本的理解和共鸣。
在教学过程中，我还设置了一个创作性写作任务，让学生在理解文本的基础上，自由发挥，写下自己的感想和体会。通过这个任务，学生可以更好地将自己的情感融入到文本中，增强对文学作品的体验和理解，同时也培养了学生的写作能力和表达能力。
在课堂结束时，我设计了一个小结环节，让学生总结本节课的所学内容，分享自己的收获和感悟。通过这个环节，我可以更好地了解学生对于文本的理解和反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
在反思教学过程时，我发现学生在小组朗读和创作性写作任务中表现出色，能够积极参与，表达自己的看法和情感，但在理解文本的深度上还有待提高。因此，我决定在未来的教学中，加强对文本背后意义的引导和解读，帮助学生更好地理解文学作品的内涵，培养他们的文学鉴赏能力。
通过这次教学，《去年的树》这篇课文不仅让学生感受到了自然的美好和人与自然的和谐，更重要的是培养了学生对文学作品的欣赏和理解能力，激发了学生对文学的热爱和探索，这也正是我教学的目的所在。
《去年的树》教学设计及反思 篇三
《去年的树》教学设计及反思
一、学习目标： (1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。 (2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 (3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 二、教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。 三、教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。 四、教学过程： （一）复习：课文主要写了一件什么事？ （二）品读故事的开头： （1）指名读故事的开头。 （2）想
好朋友 鸟儿——————大树 信守诺言
教学反思: 《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师 、学生、文本三者之间对话的过程”。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过初读课文、多元对话;品读课文，倾心对话;引导想象，补充对话;拓展延伸、多向对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习：(1)补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说什么？ “大树”仿佛也在说什么？这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。
本课也存在许多不足之处，例如学生在课堂中的主体地位还要进一步提高，特别是没有充分利用好在课堂中生成的文本教育，少了些许灵气，同时，我的课堂评价语还是相对匮乏的。在以后的教学中，争取不断完善。 四（2）陆
