普罗米修斯教学反思(经典6篇)

时间:2013-02-06 07:15:18
染雾
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普罗米修斯教学反思 篇一

作为一名教师,我常常在教学中感到自己就像是传递知识的普罗米修斯,不断地为学生点燃思想的火种,帮助他们拓展视野,激发内在潜能。然而,最近一次教学让我开始反思自己的教学方式,是否真的能够帮助学生实现全面发展。

在一堂课上,我选择了一种新的教学方法,希望能够激发学生的学习兴趣。我设计了一个小组讨论的环节,让学生们自主讨论并分享自己的见解。然而,我却发现,有些学生并没有积极参与,甚至有些人只是在敷衍了事。我开始怀疑自己的教学方式是否存在问题,是否没有真正激发学生的学习热情。

通过与学生们的交流,我得知他们对这种新的教学方式并不习惯,他们更习惯于传统的单向教学。我开始反思自己的教学方法,是否应该更加关注学生的需求和习惯,而不是一味地强调自己的教学理念。或许,我需要更加灵活地调整自己的教学方式,找到适合学生们的方法,让他们更愿意参与到学习中来。

普罗米修斯教学反思 篇二

作为一名教师,我始终坚信教育的力量,相信每一个学生都有无限的潜能等待被开发。然而,最近一次教学让我开始思考,我是否真的为每一个学生点燃了内心的火焰,让他们找到自己的方向。

在一次课堂上,我选择了一种探究式学习的方式,鼓励学生们自主探索问题,并提出自己的见解。然而,我却发现有些学生并没有表现出应有的热情,甚至有些人对学习内容感到枯燥乏味。我开始反思自己的教学方式,是否真的能够激发学生的学习兴趣,让他们享受到学习的乐趣。

通过和学生们的沟通,我发现他们对探究式学习的方式并不排斥,只是在刚开始阶段需要一些引导和激励。我开始反思自己的教学方法,是否应该更加耐心地引导学生,让他们逐渐适应新的学习模式。或许,我需要更加细心地关注每一个学生的学习状态,帮助他们克服困难,找到学习的乐趣。只有这样,我才能真正成为一个像普罗米修斯一样的教师,为学生点燃希望的火种,让他们在知识的海洋中翱翔。

普罗米修斯教学反思 篇三

  一、以“英雄”为文眼,融会贯通

  开始,即以问题“普罗米修斯是什么样的人?”导入,“英雄”形象初步确立;接着,全班齐声呼唤英雄的名字──普罗米修斯;从此,为全文定准基调,确定了主题。然后,老师分别用范读,指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段,使“英雄”形象逐渐高大,深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说:……”一段,采用了老师范读,使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄?”通过读,感受“英雄”的形象。接下来,要求学生把普罗米修斯的话背下来,把英雄的声音留在心里。最后,要求用一句话赞美英雄,以及作业──读《黄继光》等,这一系列的活动,无不突显“英雄”的主题,融会贯通,水到渠成。

  二、抓关键词,抓重点句,抓主要标点,立足语文教学

  语文教学,应该注重知识,注重积累,注重阅读,注重思考,注重实践。李老师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等,注重对学生能力的培养。例如:“死死地”“坚定”“不会……更不会”等词;感叹号的用途,以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解;将普罗米修斯说的话背下来;前后对比朗读;图文对照朗读……立足语文教学,注重能力培养。

  三、巧妙整合教材,接受人格的洗礼

  李老师在本堂课对教材重新进行了整合,主要是把对比度较大的段落合在一起,或同一主题的段落合在一起。例如:先进行的一个环节是:“人类获取火种前后各是什么样的?请用笔划出来。”这分别是课文的第2段和第5段。然后,一句过渡语:普罗米修斯给人类带来了幸福、温暖、爱,而他的命运如何呢?(默读第6段)他所忍受的巨大痛苦读4、7、8自然段……这样,通过可对比的对比,可联系的联系,使人物形象更加鲜明,便于学生加深印象,使人物形象丰满于学生心中,增强感受。演绎了一曲呼唤英雄──走进英雄──赞美英雄的英雄赞歌,令人荡气回肠,接受一次人格的洗礼。

普罗米修斯教学反思 篇四

  《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。在上课前,我发现刚好这篇课文有课堂实录,所以在周四的业务学习上,我们四年级老师一起欣赏了无锡的一位老师精彩的课堂教学实况,给我留下了深刻的印象。学习这位老师的一些精彩的地方,我在自己课堂上也进行了尝试,当然效果没有录像中的精彩,但有几个地方感觉还是不错了,现将其中的三个片段摘录下来。

  揭题激趣。揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  读中生情。语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的`培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  抓住关键词语悟情。我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。

  在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

  可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和12课中的主人公盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。

普罗米修斯教学反思 篇五

  1、引导学生潜心读书,进入文章意境。要想让学生感悟得深刻,必须要经历认真读书的过程,在上课伊始,我要求学生读文思考普罗米修斯最让我们佩服的是什么?找出相关语句,写上自己的感受。在这个过程中,学生进行自主学习,获得个性体验,感悟文章内涵,为后面的交流打下基础。

  2、教师教学语言的引导,对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中,我针对不同内容精心设计了教学语言,帮助学生的、意识达到激昂,让他们随着人物的情感体验,入情入境。

  3、以读为主,读中感悟,交流,表达。这是语文教学永恒的主题,我一直遵循并实践着。课堂上,学生读得很投入,很有感染力。

  4、根据课文内容补白,进行语言文字训练。课堂中,我安排5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景,二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子,什么时候可以用上这个词,三是想象普罗米修斯可能遭受的痛苦,四是想象大力神与普罗米修斯的对话,五是评价众神塑造形象。通过训练培养学生的语言表达能力,想象能力,感受童话的魅力。

  在这些训练中,学生的想象力真让我们惊奇,特别是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩:有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象,这样让人们永远知道火来之不易;有的说应该塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象,更能表现痛苦;有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象,表明是普罗米修斯带来了火种;有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚定的表情,体现他不屈服的精神;有的说应该塑他把火种递给人类的情景,体现他博爱无私;还有的说应该塑大力神解救普罗米修斯的情景,体现出正义不可战胜;也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭受痛苦时他难过的表情……听着同学们的想法,我很震惊,因为我备课时只想了两种形象,真为我的学生们高兴,同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满意,以后应更多注意挖掘教材,抓住课堂生成的教学资源进行教学,会让课堂更加生动。

  5、给学生机会,让他们自主作业。这节课结束时,我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事,有的说要了解各个神,有个孩子问我可以续写故事吗?我当即鼓励他,随后有许多同学表示要续写。第二天一早我刚到班,学生们说:“老师我们都续写了《普罗米修斯》,咱们交流吧?”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。交流中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活;有的让宙斯醒悟,向普罗米修斯道歉和好;有的写宙斯更加生气,要治普罗米修斯和大力神的罪,派其他神去执行,可是大家都不去,集体“辞职”;有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中,学生的兴致颇高,没有把作业当成负担,可见学生不是不想写作业,而是看对作业的兴趣高不高,如果只是为了完成作业而写作业,那可能就会感到痛苦了。所以,今后我们老师还真应该捉摸捉摸该留些什么样的作业?

  总之,对于每一课,我们都要精心准备,尽量给孩子时间,空间,让他们去发现,去感悟,去表达,去交流,去创造,在语文情境中去学习,去训练,去发展,感受语文的魅力!

普罗米修斯教学反思 篇六

  《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火,受到严厉的惩罚,最后获救的故事。反思自己的教学过程,我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标,并体现了几个特色。

  一、给学生开一扇窗,让读书兴趣自然萌芽

  本组单元主题为“故事长廊”,向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话,意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点,我本着“有效”的原则,来进行教学。在本课教学中,从课前谈话到导入新课,由中国神话向外国神话过渡,激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中,我引导学生从读通外国神话的人物名字入手,感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法?”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中,学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角,老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口,让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣,而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。

  二、给学生递一根拐,让学生领悟人物心情

  本课情节复杂、人物众多,所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法,来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时,我先是抓住“想法”,品读心情;然后扣住“做法”,领悟“心情”;感受宙斯的心情时,采用品评想象,刻画心情;理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟,我始终要求学生将心融入文中去读书,扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终,即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”,让学生真正的得法于课内,得益于课外。学生的品读感悟,我认为是有效的。

  三、给学生搭一座台,让情感智慧走向超越

  教学是一种对话。在本课教学中,我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时,我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读,让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中,我抓住文中的空白处,多次引导学生想象。如:倾听乐声,想象火种来到人间的“快乐”,理解“气急败坏”时,想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话,因而,学生学得积极主动,本课的对话也是有效的。

  在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。

普罗米修斯教学反思(经典6篇)

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