染雾等式和它的性质数学老师教学反思 篇一
在数学教学中，等式和它的性质是非常重要的概念，也是学生学习数学的基础。然而，我作为一名数学老师，在教学过程中意识到了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现有些学生对于等式的理解并不深刻。他们往往只是机械地进行符号替换，而没有真正理解等式两侧的数值是相等的这一概念。因此，我意识到需要更加注重引导学生深入理解等式的含义，让他们能够从概念上理解等式的性质。
其次，我也发现有些学生在解决等式问题时缺乏灵活性。他们往往只会使用固定的方法和步骤来解题，而没有开阔思维，运用不同的方法来解决问题。因此，我认为在教学中需要注重培养学生的解题灵活性，让他们能够灵活运用各种解题方法。
另外，我也意识到在教学中需要更多地强调等式的性质。等式的性质是等式运算的基础，只有深入理解等式的性质，学生才能够更好地掌握等式的运算规则和解题方法。因此，我会在今后的教学中更加注重等式的性质，让学生能够全面掌握等式的概念和运算规则。
综上所述，等式和它的性质在数学教学中起着至关重要的作用。作为一名数学老师，我会不断反思和改进自己的教学方法，注重引导学生深入理解等式的概念和性质，培养他们的解题灵活性，帮助他们更好地掌握数学知识。
等式和它的性质数学老师教学反思 篇二
在数学教学中，等式和它的性质是学生学习数学的基础，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要内容。然而，作为一名数学老师，我在教学中也遇到了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现有些学生在学习等式时缺乏兴趣和动力。他们往往对于解决等式问题感到枯燥和无趣，缺乏主动学习的动力。因此，我认为在教学中需要注重激发学生学习的兴趣，让他们能够主动参与到学习过程中，提高学习效果。
其次，我也发现有些学生对于等式的性质理解不够透彻。他们往往只是机械地记忆等式的性质，而没有真正理解等式性质的意义和应用。因此，我认为在教学中需要更加注重引导学生深入理解等式的性质，让他们能够从概念上理解等式性质的重要性。
另外，我也意识到在教学中需要更多地注重培养学生的解决问题能力。等式是数学问题中常见的形式，学生只有掌握了等式的性质和解题方法，才能够更好地解决各种数学问题。因此，我会在今后的教学中更加注重培养学生的解决问题能力，让他们能够灵活运用等式的性质解决各种数学问题。
综上所述，等式和它的性质在数学教学中起着至关重要的作用。作为一名数学老师，我会不断反思和改进自己的教学方法，注重激发学生学习的兴趣，引导学生深入理解等式的性质，培养他们的解决问题能力，帮助他们更好地掌握数学知识。
等式和它的性质数学老师教学反思 篇三
等式和它的性质数学老师教学反思
最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采用了体验探究的教学方式,在教师的配合引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质，体验知识的形成过程，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。
以下将教学过程作简要回述：
整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境——请同学们举出几个等式的例子；第二阶段：形成概念——让学生观察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念———让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？第二部分是探索等式的性质，采用体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手实验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写实验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的实验，提出问题：通过天平实验，要使天平平衡，你觉得应注意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思考归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页第二个实验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思考归纳出等式性质2，最后通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思考运用等式的性质时应注意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。
教学反思：
这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考：
《等式和它的性质》这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。
回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:
1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。作为教师所提出的实验操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了实验的有效性，又不至于浪费时间。但在探索等式性质1中用天平实验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。
2、学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。如在研究等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。
3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。
4、对于性质的运用，我采用老师问学生答的形式，没有照顾到全体学生的参与。
改进方法：
1、个一小组做完实验后（时间控制在2分钟）可以采取四人活动，让学生自己先去想你从实验中发现了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观察思考、交流讨论体会实验中所能发现问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作讨论，能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的`框框中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。
2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天平实验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个
物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念
3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。
有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培养学生成为既有创新能力，又能适应现代社会发展的公民。
作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。
