《吆喝》教学设计【精彩3篇】

时间:2017-03-09 04:25:40
染雾
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《吆喝》教学设计 篇一

在教学设计中,选择适合学生的教学内容是至关重要的。而《吆喝》这首古代吟诵诗歌,既有着深厚的文化底蕴,又具有独特的韵律和音韵,在语言运用和表达技巧方面也有很高的要求,因此适合作为中学生诗歌教学的一部分。下面我将结合教学目标、教学内容、教学方法和教学评价,设计一堂以《吆喝》为主题的诗歌教学活动。

教学目标:

1. 了解《吆喝》的背景故事和创作背景,理解其内涵和意义。

2. 分析《吆喝》的韵律和音韵特点,培养学生的语感和审美能力。

3. 学习《吆喝》中的古代汉语词语和表达方式,提高学生的语言表达能力。

4. 通过朗诵和讨论,培养学生的表达能力和思维能力。

教学内容:

1. 《吆喝》的背景故事和创作背景介绍。

2. 《吆喝》的诗歌结构和韵律分析。

3. 《吆喝》中的古代汉语词语解释和表达方式分析。

4. 朗诵《吆喝》并进行讨论。

教学方法:

1. 导入:通过引导学生回想古代商贾市场中的场景,引出《吆喝》的主题。

2. 讲解:老师讲解《吆喝》的背景故事和创作背景,分析其韵律和音韵特点。

3. 练习:学生分组朗诵《吆喝》,并就诗中的词语和表达方式展开讨论。

4. 总结:老师引导学生总结本堂课的学习内容,并展开思考和表达。

教学评价:

1. 学生朗诵《吆喝》时的表现和表达能力。

2. 学生对《吆喝》背景故事和创作背景的理解。

3. 学生对《吆喝》中的词语和表达方式的分析能力。

通过以上的教学设计,可以帮助学生更好地理解和欣赏《吆喝》这首古代吟诵诗歌,培养他们的语感和表达能力,同时也丰富了他们的文化知识。

《吆喝》教学设计 篇二

古代吟诵诗歌《吆喝》具有独特的文化魅力和艺术价值,适合用来进行诗歌教学活动。在设计《吆喝》的诗歌教学活动时,教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好,通过多种形式的教学手段,激发学生的学习兴趣和参与度,提高他们的审美水平和表达能力。

首先,教师可以通过讲解《吆喝》的背景故事和创作背景,引导学生了解古代商贾市场的生活场景和文化背景,帮助他们更好地理解《吆喝》这首诗歌的内涵和意义。同时,教师还可以分析《吆喝》的韵律和音韵特点,引导学生感受诗歌的节奏和韵律,培养他们的语感和审美能力。

其次,教师可以组织学生进行朗诵和表演活动,让学生亲自体验《吆喝》这首诗歌的魅力,提高他们的表达能力和表演技巧。学生可以自由选择朗诵方式和表演形式,激发他们的创造力和表达欲望,同时也可以通过互相欣赏和评价,促进学生之间的合作与交流。

最后,教师可以组织学生进行诗歌创作和表达活动,让学生在欣赏《吆喝》的同时,也可以尝试用自己的语言和表达方式来创作诗歌,培养他们的想象力和表达能力。学生可以结合自己的生活经历和情感体验,创作属于自己的诗歌作品,通过朗诵和分享,展示自己独特的艺术风采。

通过以上的教学设计,可以帮助学生更好地理解和欣赏《吆喝》这首古代吟诵诗歌,提高他们的审美水平和表达能力,同时也激发他们对诗歌创作和表达的兴趣,丰富了他们的文化生活和艺术体验。

《吆喝》教学设计 篇三

《吆喝》优秀教学设计5篇

  作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的《吆喝》优秀教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  《吆喝》优秀教学设计篇1

  【教学目标】

  1、速读课文,概括课文的内容要点。

  2、分析把握文章的结构,学习介绍复杂事物的方法和技巧。

  3、体味民俗文化的魅力,培养学生对生活的关注。

  【教学重点】

  1、品味京味语言,感受民俗文化的魅力。

  2、分析文章结构,学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。

  【课前准备】

  学生:

  1、自读课文,借助工具书掌握“读一读,写一写”中列举的词语的音、形、义。

  2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声,并做简单的描述和评论。

  教师:

  搜集当地的一些吆喝声,并进行归类。

  【教学设计】

  一、整体感知

  1、导入新课:

  广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了,我们几乎每天都接触到广告,这一切都源于高速发展的信息技术。那么,在信息技术还很不发达的年代,广告的主要形式是怎样的呢?(学生猜测)对,那就是“口头广告”,通俗地说,就是──吆喝。吆喝既是早期广告的一种重要形式,而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么吆喝到底具有怎样的一番韵味呢?今天,我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧。

  (教师板书课题)

  2、检查预习情况:

  ⑴ 为下列词语中的加粗字注音:

  局囿( ) 招徕( ) 饽饽( ) 秫( )秸

  荸荠( ) 隔阂( ) 商贩( ) 蘸( )

  ⑵ 口头解释下列词语的意思:

  招徕:_______________________________________________

  随机应变:___________________________________________

  油嘴:_______________________________________________

  滑舌:_______________________________________________

  隔阂:_______________________________________________

  3、交流生活体验,激发学生的倾吐欲望和阅读兴趣:

  ⑴ 学生交流各自所搜集到的本地的吆喝声。

  首先在各学习小组内部进行交流,然后各小组推荐到班上进行交流。具体要求有:对此吆喝进行简单的介绍、模仿和评价。或者先由学生模仿该吆喝声,然后由其他同学猜猜这一吆喝代表的是哪种商品的经营,最后由学生进行简单介绍和评价。

  ⑵ 在学生介绍完各自搜集到的吆喝声后,教师根据学生的介绍,列出四至五种吆喝声:

  (兼顾时间、品种、声调特点),请2~3名学生尝试进行介绍。其他同学认真听听同学的介绍,并就同学的介绍写下若干的优点和不足,包括内容、条理、语言等方面的评价。

  二、研读与赏析

  自读课文,通过比较把握课文的内容及结构:

  ⑴ 自读课文,就以下问题进行思考、讨论:

  课文介绍了关于北京街头吆喝的哪些内容?与同学的介绍有哪些异同?

  与同学的介绍相比,课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么,作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的?

  你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情?你能从同学的介绍中听出这种感情吗?

  ⑵ 学生围绕上述问题思考讨论后,在班上进行交流。

  相关提示如下:

  课文介绍的内容:

  吆喝所代表的经营品种(4~10段);各种吆喝声的具体内容(11段);吆喝的声调(12段);吆喝的音韵节奏(13段)等。

  课文的结构层次:

  教师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络,从而梳理出如下板书:

  作者的感情:

  作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中,包含着怀念之情,包含着对往事的美好回忆,同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

  (末段“倒还剩一种吆喝”即可体会出来)

  ⑶ 在讨论、分析、比较的基础上,让学生归纳:在对纷繁复杂的事物进行介绍时,如何才能做到有条有理,秩序井然?

  参考提示:首先,要将要介绍的事物分成若干“类”(或若干方面的内容);其次,将这些“类”按一定的内在联系安排好先后顺序;最后,应使用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。

  【体验与反思】

  1、模拟吆喝,体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力:

  ⑴ 学生自由选择文中提及的吆喝声,进行模仿。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。(教师也可积极参与其中,进行京味语言的示范)

  ⑵ 五人一组,请两组同学分别进行表演,无规律地进行不同品种的吆喝,重现老北京街头的热闹场景。

  2、交流与讨论:

  你如何看待当前街头的吆喝声?

  此题意在拓展学生的思维广度与深度,答案不求同一。教师宜引导学生从现代城市形象的角度来思考,并最终落实到“关注生活”这一目标上去,实现情感、态度和价值观目标。

  课堂讨论后,可让学生以“城市的吆喝”为话题作文,作为课外拓展延伸的作业。批改后,出一期作文展。

  《吆喝》优秀教学设计篇2

  教学目标:

  知识与能力

  1.积累词语,掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”等字词。

  2.了解作者及其对吆喝的品味分析。

  过程与方法

  1.朗读课文,理清文章思路,整体把握文意,学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

  2.揣摩语言,体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力,理解作者写“吆喝”时的内在情感。

  3.倡导开展记录街头吆喝声并整理的语文活动,为抢救文化遗产做贡献。

  情感态度价值观:

  培养热爱本土民俗文化的情感。

  教学重点:

  1.品味语言,理解作者的情感。

  2.把握文章的结构,学习作者剪材组材的技巧。

  教学难点:

  开展语文活动,切实有效地提高学生的语文能力。

  教学方法:

  1.情景教学法。

  2.讨论点拨法。

  【课时安排】

  一课时

  教学过程:

  一、听吆喝,导新课

  1、(放录音——老北京的吆喝声)

  请听听这是什么声音?

  有这么一群被人们忽视的艺术家,他们就是沿街串巷的贩夫走卒,他们为了将货物成功贩卖,用曲艺清唱或口技形式韵味十足的吆喝着,今天,我们就听听萧乾笔下的旧北京那悠远的吆喝声。

  2、积累作者:萧乾,现代著名作家,记者,文学翻译家。曾是第二次世界大战时西欧战场上唯一的`中国记者。

  3、揭示学习目标

  (1)、从语言中体会吆喝声独特的魅力,理解作者的情感。

  (2)、学习作者的组材技巧。

  (3)、热爱家乡本土文化,做生活的有心人。

  二、读《吆喝》,知内容

  1、读准字音

  2、感知文意:用你喜欢的方式初读课文

  (1)文中介绍了哪些物品的吆喝?

  (2)这一声声吆喝,让你看到了一个什么样的旧北京城?

  三、赏吆喝,品语言:

  1、这么多的吆喝中,哪一句让你一听,就垂涎三尺?请大家选读课文,用波浪线划出你喜欢的句子,说说你的理由。

  2、交流品读:

  例:“馄饨——开锅”,这句最吸引我,我仿佛看到那冒着热气的锅里,馄饨薄薄的皮,大大的馅,在深夜里吃上一碗很舒服。

  “蒸儿又炸,油儿又白搭……”这段吆喝里介绍了制作的过程和方法,让我觉得很好吃,蒸了又炸,放的油又多,肯定很香。

  “喝了蜜的大柿子。”很甜。“喝”用得好,用拟人方法,柿子喝了蜜,肯定很甜,又大又甜,汁水多。肯定很甜,连心里都是甜的。

  “烤白薯哇,真热乎!”课文里说了,北京冬天很冷,你想一大早,卖烤白薯的喊一声热乎,又能吃又能暖手,真是让人不能不去买上一个。

  “葫芦——刚蘸的!”让人想到这葫芦新鲜,一定很甜,很好吃。

  “葫芦——冰塔”用了一个比喻,写出了葫芦晶莹剔透,咬上去一定很脆,很好吃。 “塔”,写出了形状,一层一层的,由大到小。

  3、积累方法:

  (1)、比喻 拟人 夸张

  (2)写形 写色 写味儿

  四、悟吆喝,说感情

  1、请大家寻读课文,用横线划出文中直接体现作者感情的词句,想想在字里行间流露了作者什么感情?

  2、寻找语句,读出感受,交流感情。

  3、积累方法:

  (1)、抓程度副词:如“更值得一提”“更喜欢”

  (2)、抓评价语、褒贬语:“十分精彩”

  五、学吆喝,再体验

  老北京最本色的方言,机智幽默,贴切鲜活,极富表现力,再加上吆喝人的个性演绎,那会是一种什么感觉呢?我们也来试着唱唱,感受一下吆喝人的本领。

  1、建议:以小组为单位,各挑选一种吆喝,自己试着编个调子,唱一唱。

  2、吆喝串烧表演。(吆喝,学吆喝,老师也参与吆喝活动。)

  3、体味吆喝人的人生境界:这些生活在社会最底层的吆喝人,虽然利润微薄,处境艰难,但他们面对生活又是一种怎样的态度呢?(乐观的生活态度)

  六、探《吆喝》,学写法

  如此多的吆喝,作者是怎样巧妙的串接起来的呢?你发现了什么秘密吗?(提示:顺序、关键句……)

  1、学生跳读课文,寻找关键语句。

  2、积累方法:

  1、把握关键句 过渡句

  总领句

  段落中心句

  2、写作技法:言之有物

  言之有序

  言之有情

  七、拓展:

  我们的安康是一个历史悠久,民风淳厚的文化名城,你发现我们身边有哪些民俗文化?

  师生交流自己的发现。

  八、布置作业:

  1、今天的作业:搜集整理你身边的民俗文化,或(用饱含感情的笔调抒写你心中的一种民俗文化)。

  2、明天的作业:请用发现的眼睛追寻生活中更多的美。

  老师赠言:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

  《吆喝》优秀教学设计篇三

  【教学目标】

  知识与能力:

  1、识记并能运用文中的重点词语。

  2、了解旧时吆喝的内容、种类、作用。

  3、培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。

  过程与方法:

  1、学生可以以小组为单位搜集整理本地的吆喝,以增加对吆喝的感性认识。

  2、点拨法。

  情感态度价值观:

  培养学生热爱本土民俗文化的情感。

  【教材分析】

  《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题,所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事,文笔生动,妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”,质朴简单,但趣味良多。往昔生活片断,人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声而鲜活起来。

  本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景,缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想,引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。但中学生,对于旧时的吆喝相当陌生,这就为教学带来了的难度。为帮助学生拨去知识的疑难,教学时先让学生走出课堂,搜集、整理本地的吆喝,了解本土文化;另外,课堂上教师借助音像资料,增强学生对北京吆喝的了解,以此让学生对吆喝有个感性认识。同时也为第四单元的综合性学习“去民间采风”作准备。

  【教学重点】

  学习课文,把握文章的内容及作者的情感。

  【教学难点】

  开展语文活动,切实有效地提高学生的语文能力。

  【课前准备】

  1、要求学生掌握以下词语。

  囿 钹 招徕 饽饽 秫秸秆 随机应变 合辙押韵 油嘴滑舌

  2、让学生课前搜集身边的吆喝(提示:学生可以向父母、爷爷奶奶了解,也可以上网去搜索),以便对吆喝有点感性认识。

  3、教师准备有关吆喝的音像资料。教师也搜集一些本地的吆喝以便与学生交流。宿松本地的吆喝有:“磨剪子——,铲——刀——”“收破烂,有破烂的收诶”……

  【教学时数】1课时

  【教学过程】

  一、导入新课

  先播放侯宝林先生的《卖布头》,由此引入新课。

  思考:通过听《卖布头》,你从中得到了有关吆喝的哪些信息?

  明确:吆喝有明显的地域特色;形式多样不拘一格;有广告的作用。

  二、走进《吆喝》,把握文章内容

  要求学生自主阅读课文。想一想,作者围绕北京的吆喝写了哪些内容?

  提示:回答这个问题可以抓住文中的关键语句。

  学生可能涉及到的语句有:

  1、“囿于语言的隔阂,洋人只能欣赏器乐。其实,更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”

  2、“我小时候,一年四季不论刮风下雨,胡同里从早到晚叫卖声没个停。”

  3、“叫卖实际上就是一种口头广告,所以也得变着法儿吸引顾客。”

  4、“有的小贩吆喝起来声音细而高,有的低而深沉。”

  5、“特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。”

  师生讨论,明确:第1句是过渡句,很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖,扣住了文章标题;第2句是总领句,总领第5—10段,介绍北京从早到晚,一年四季不同的吆喝声;第3、4、5句是段落中心句,分别介绍了各种了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏,从而让读者对吆喝有了更深一步的了解。

  师生归纳文章内容及思路:

  第一部分(1——3):吆喝的种种音响。

  第二部分(4——10):早晚及四季的吆喝。

  第三部分(11——14):吆喝的文化内涵(包括主要内容、声调变化、音韵节奏。)

  三、听吆喝,感受原汁原味的吆喝

  四、赏吆喝,品味京白语言的特色

  1、萧乾先生在《北京城杂忆》第二篇《京白》中介绍了京白的几个特点,其中说到:名物词后边加“儿”字是京白最显著的特征。

  如:“葫芦儿——刚蘸得”“小玩艺儿赛活的”“蒸而又炸呀,油儿又白搭。面的包儿来,西葫芦的馅儿啊,蒸而又炸。”“栗儿味儿的白薯”“萝卜赛过梨”“葫芦儿——冰塔儿”“冰棍儿——三分嘞”

  另外,作者在写作过程中也掺合着运用了京白语言,如:(1)还要会现编词儿;(2)声音厚实,词儿朴素;(3)到学校还可以大嚼一通儿……

  2、赏析吆喝的文化内涵。

  ①、有点滑稽,却也牢牢地抓住了过路人的心理,一想,八成你也坐下来等开锅。如:“馄饨喂——开锅!”;“葫芦儿——刚蘸得”。

  ②、运用夸张的手法,让人产生一种购买的欲望。如:“喝了蜜的柿子”;“就剩两挂啦”(言下之意赶快来买,实际上还有许多);“小玩艺儿赛活的”;“萝卜赛过梨”。

  ③、运用比喻的手法,形象生动。如:“栗儿味儿的白薯”;“葫芦儿——冰塔儿”

  ④、诙谐幽默。如:老太太(那个)真行好,给个饽饽吃不了。东屋里瞧(那么)西屋里看,没有饽饽赏碗饭。

  ⑤、较为详细介绍制作过程的。如:“蒸而又炸呀,油儿又白搭。面的包儿来,西葫芦的馅儿啊,蒸而又炸。”

  ⑥、词儿朴素的。如:“硬面——饽饽”。

  3、教师请一名学生模仿本地的一种吆喝,然后比较本地吆喝与北京的吆喝有什么不同。

  五、悟吆喝,体会作者的思想感情

  提问:介绍各种吆喝声的过程中,作者流露了什么情感?

  学生找到的句子可能有:

  ①“其实,更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。到了夜晚的叫卖声也十分精彩。”“更值得一提”能够表现出作者提到北京吆喝时的一种自豪及喜悦的心情。

  ②“从吆喝来说,我更喜欢卖硬面饽饽的:声音厚实,词儿朴素,就一声‘硬面——饽饽’,光宣布卖的是什么,一点也不吹嘘什么。”“更喜欢”表现出作者的对朴素的吆喝的衷情与喜爱。

  ③“一听‘烤白薯哇真热乎’,就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖,到学校还可以拿出来大嚼一通。”这句话听了让人多温暖,勾起了作者对童年生活的美好回忆。我们读了以后,也会有种似曾相识的感觉。

  ④“有一回他在我身后‘哟’了一声,把我吓了个马趴。”夸张中带有写实的成份,令作者多年后回想起来也觉有趣,值得津津乐道。

  教师总结归纳:作者在介绍这些吆喝时总体上是充满了美好的怀念之情的,那种对往事的美好的回忆,那种至今想起来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

  六、延伸拓展

  1、学生交流介绍自己搜集到的宿松本地吆喝,并试着表演。

  (教师可以通过示范一两句吆喝的方式来消除学生的尴尬。)

  2、对一些吆喝进行再创作,给它编词。

  【板书设计】

  吆喝

  萧乾

  器乐

  吆喝 声乐:早晚、四季

  广告

  思想感情:愉悦、怀想

  《吆喝》优秀教学设计篇四

  教学目标:

  知识与能力:

  1、积累重点字词。

  2、了解旧北京有关吆喝的民俗知识。

  过程与方法:

  1、通过模仿京味吆喝的朗读,体味京味语言的魅力。

  2、通过自主、合作、探究式的学习感受民俗文化特色,体会作者的感情。

  情感态度与价值观:

  培养学生发现生活之美的能力,学会体味生活中蕴含的浓郁的情趣。

  教学重点:

  1、体味京味语言的魅力。

  2、通过自主、合作、探究式的学习感受民俗文化特色,体会作者的感情。

  教学难点:

  学习民俗类散文的语言和写法。

  教学时间:两课时

  第一课时:学习课文;第二课时:完成《基础训练》。

  教学基本过程

  第一课时

  教学内容与步骤

  一、导入

  播放相声片段《卖布头》。吆喝声,是“生活交响曲”,质朴简单而趣味良多。如果时光倒流几十年,在旧北京城的大街小巷,人们经常可以听到商贩的各种叫卖吆喝声。如今,这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中,但是,一听萧乾的《吆喝》,依旧能引发我们无尽的遐想。那往昔的生活片段,人生的种种印象,仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。今天,我们学习《吆喝》这篇文章,了解一下旧北京人们的生活情景,品一品老北京的京腔京调儿吧。

  二、朗读课文,整体感知

  1、教师播放示范朗读带,学生听读,初步感知课文。

  要求:(1)重要词语;(2)“圈点勾画”读书法;(3)学生交流初读课文的感受。

  2、重点词语(课件)

  3、学生交流感受。(自由谈,教师不干预)

  教师总结:本文介绍了旧北京大街小巷的各种吆喝声,令我们仿佛看到了当时的北京人为了生活而叫卖的情景。这些叫卖的人,往往都是生活在社会底层的穷苦人,他们为了生活,不停地叫卖,不停地奔波。现在,我们再读课文,指出文中介绍了哪些吆喝声?是按照什么顺序介绍的?

  三、再读课文,合作探究

  1、文中介绍了哪些吆喝声?是按照什么顺序介绍的?

  学生浏览,圈点勾画。

  顺序:首先,从早到晚。(第5段----第9段)然后,从春到冬。(第10段)

  2、根据内容,我们一起来给课文分层次。

  一(1-3):由北京街头招徕客人的音响引出话题。

  二(4-10):介绍吆喝声。

  三(11-14):概括吆喝声特点:内容、声调变化和音韵节奏。

  3、文章写了很多种吆喝,哪个片段你最喜欢?为什么?请同学们找出来读一读,议一议。

  自由谈。

  4、作者对老北京街头的吆喝声怀着怎样的情感?

  作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中,包含着怀念之情,包含着对往事的美好回忆,同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

  四、仔细揣摩,品味语言

  1、本文是用地道的北京口语写的,特别是描写吆喝的语句,富有浓郁的地方特色。试找几例,仔细品味,体会其中的意味。

  馄饨喂——开锅!

  行好的——老爷——太(哎)太

  教师:这些对吆喝的描写,极富特色,从这些“戏剧性”的艺术中,读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”,欣赏到富有京城特色的民俗风情。

  五、课外拓展

  1、老北京印象。(课件)

  2、寿县是历史文化名城,你知道寿县有哪些著名的文化艺术吗?

  正阳关“三阁”:抬阁、肘阁、穿心阁。

  寿州锣鼓

  楚文化民间故事

  吆喝

  六、布置作业

  1、熟读。

  2、完成《基础训练》。

  七、板书设计

  《吆喝》优秀教学设计篇五

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴积累词语,掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。

  ⑵了解作者及其对吆喝的品味分析。

  2、能力目标:

  ⑴朗读课文,理清文章思路,整体把握文意,学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

  ⑵揣摩语言,体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力,理解作者写“吆喝”时的内在情感。

  ⑶积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动,为抢救文化遗产做贡献。

  3、德育目标:

  树立文化大观念,品味日常生活的动人底蕴,做生活的有心人。

  【教学重点】

  1、把握文章的结构,学习作者剪材组材的技巧。

  2、品味语言,理解作者的内心感受。

  【教学难点】

  开展语文活动,切实有效地提高学生的语文能力。

  【教学方法】

  1、情景教学法。

  2、讨论点拨法。

  【教具准备】

  多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  【教学要点】

  朗读课文,积累字词,整体感知文意;把握文章结构,理清文章思路,理解课文内容,体会作者的思想感情;口语训练,揣摩描写吆喝的语言,体会其浓郁的地方特色;体验与反思,记录整理家乡的吆喝声,为拯救文化遗产做贡献。

  【教学步骤】

  一、导语设计

  设计(一):

  同学们,一年四季,一天从早到晚,你听到街上的吆喝声了吗?请大家模仿一下。(学生自由发言,表演)这是老师收集的吆喝声,我们来听听,看谁学得最像,最有蕴味。(教师播放街头吆喝录音带,学生品评)

  今天,我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章,它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

  设计(二):

  街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声,在无心人听来或许顿生厌烦,而在有生活情趣的人听来,却是优美动人的音乐。这不,在萧乾的笔下,街头吆喝就有了动人的意蕴。

  设计(三):

  吆喝声,是“生活交响曲”,质朴简单但趣味良多。如果时光倒流,在旧北京城的大街小巷,人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今,这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中,但听一听萧乾的《吆喝》,依旧能引发我们无尽的遐思,那往昔的生活片断,人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

  二、朗读课文,整体感知文意

  1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,初步感知文意:

  教师提示一些字词的读音:

  囿(yu) 钹(bō)招徕(lái)铁铉(xuán)

  饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiē ɡǎn)

  2、学生交流初读课文的感受:

  生1:古人有“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”我认为“世间万物皆学问,零零总总成文章。”生活即文章,就连街头吆喝都能写得如此有滋有味,确实神奇!

  生2:我只想用一句话来概括我的阅读感受,那就是:生活中不是缺少美,而是缺少发现。

  生3:如今有一种大文化观,吆喝也是一种文化,对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街上动人的一景,使人仿佛置身于街市,吆喝声不绝于耳。

  ……

  教师总结:本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声,介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

  三、合作探究,深入研读,把握文章结构,理解文意,体会作者的思想情感

  1、学生精读课文,对文章进行圈点勾画,提出疑难问题。

  2、就疑难问题小组成员展开讨论,合作探究,共同解决。如有同学不能解答的疑问,以提交纸条的形式向老师提问。

  3、教师总结归纳共性问题,并板示,全班共同讨论解决。

  学生可能提出的问题有:

  ⑴课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的?

  ⑵为什么介绍“从早到晚,一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?这会给你什么样的启示?

  ⑶为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?

  ⑷全文流露了作者什么样的思想感情?

  学生自由发言,教师酌情点拨。

  明确:

  ⑴理清行文思路,划分文章结构时,一定要注意语段之间的衔接过渡语句,它们像路标一样,标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如本文衔接过渡的语句有:

  ①“囿于语言的隔阂,洋人只能欣赏器乐。其实,更值得一提的是声乐部分──就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖,扣住了文章标题“吆喝”。

  ②“可夜晚过的,并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝:唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

  ③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

  ④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

  基于以上分析,课文的总体思路是这样的:课文先从北京商贩运用“乐器”招徕顾客写起,转到口头叫卖,第4段总领全文,“我小时候,一年四季不论刮风下雨,胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”,一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序,作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序,作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后,作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏,使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织,纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。

  全文结构图如下:

  ⑵在这一部分只介绍了“卖馄饨、卖硬面饽饽、算卦、乞讨者、卖柿子、卖糖葫芦等多种吆喝声,其余的都只简单介绍卖什么。因为各种吆喝实在太多,作者不可能也无必要一一介绍,只需交代出有哪些叫卖者,读者自能体味到此起彼伏的叫卖声。于是作者只是择其要者加以简介。同时在最后四段对种种吆喝声做了一番归类概括的工作。

  从全文看,作者有较高的对材料加工裁剪的写作功夫。如何合理介绍说明纷繁复杂的事物,本文为我们做出了示范。

  ⑶作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”,对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”,所以当有人在背后突然发一声喊,自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来,他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣。

  ⑷在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想,那种对往事的美好回忆,那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

  四、品读课文,揣摩语言,体味作者的语言风格

  1、教师提示:

  本文是用地道的北京口语写的,特别是描写吆喝的语句,富有浓郁的地方特色。试找几例,仔细品读,体会其中的意味。

  教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供学生观摩。

  学生自由表演,其余同学评点。

  教师也可选课文中的例子示范,如“馄饨喂──开锅!”“硬面──饽饽”“行好的──老爷──太(哎)太──有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧!”“蒸而又炸呀,油儿又白搭。面的包儿来,西葫芦的馅儿啊,蒸而又炸”“卤煮喂,炸豆腐哟”……

  2、品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点:

  学生自选例品评。

  如:“白天就更热闹了,就像把百货商店和修理行业都拆开来,一样样地在你门前展销”运用生动的比喻,形象再现了街头的热闹。

  “‘算灵卦!’我心想:‘怎么不先替你自己算算!’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。

  “我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感,一是我买得起,花上一个制钱,就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。

  五、课堂小结,迁移拓展

  同学们,听冯骥才先生这么一介绍,还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化,随着时代的发展,这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中,我们应抢救这种具有独特价值的传统文化,请大家走出教室,走向社会,开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

  调查方法,有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。

  以四人一组为宜,以论文的形式上报自己的调查结果。

  六、布置作业

  1、把文章改写成一个相声脚本,然后在班内表演。

  2、课后搜集整理街头吆喝声,体味“吆喝”的韵味。

《吆喝》教学设计【精彩3篇】

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