染雾新课标四年级下《生活中的小数》的教学反思 篇一
在进行新课标四年级下《生活中的小数》的教学过程中，我发现学生对于小数的概念理解存在一定的困难，需要通过生动有趣的教学方式来帮助他们更好地掌握知识。
首先，在引入小数的概念时，我采用了比较直观的教学方法，通过给学生展示一些生活中常见的小数，如0.5元、0.25公斤等，让他们从实际生活中感受小数的存在和应用。这种直观的示例让学生更容易理解小数的含义，帮助他们建立起对小数的初步认识。
其次，在进行小数的加减运算时，我注重让学生理解小数的加减规则，而不是死记硬背。我通过实际物品的分配和组合来帮助学生理解小数的加减运算过程，让他们在实际操作中体会到小数的运算规律，从而更深入地理解知识点。
另外，在进行小数的比较大小时，我引入了一些生活中的情境问题，让学生通过比较实际情境中的小数大小来训练他们的思维能力。例如，让学生比较不同商品的价格，找出哪个更划算，这样既能帮助学生掌握小数的比较大小方法，又能培养他们的分析和判断能力。
总的来说，新课标四年级下《生活中的小数》的教学需要注重理论与实践相结合，引入生活情境，让学生从实际中感受小数的魅力，从而更好地掌握知识点。通过这样的教学方式，我相信学生对小数的理解会更加深入，学习效果也会更加显著。
新课标四年级下《生活中的小数》的教学反思 篇二
在进行新课标四年级下《生活中的小数》的教学中，我发现一些学生在学习小数的过程中存在着一些困难和挑战，需要采取有效的教学方法来帮助他们更好地掌握知识。
首先，我发现一些学生对于小数的概念理解不够深入，容易混淆小数和分数的概念。因此，在教学中我将小数与分数进行对比，通过比较两者的异同点来帮助学生更清晰地理解小数的概念，避免混淆。同时，我也注重让学生通过实际操作来感受小数的实际意义，让抽象的概念更具体化，帮助他们更好地理解和运用知识。
其次，在进行小数的运算时，我发现一些学生对于小数的加减乘除规则掌握不够熟练，容易出错。因此，我在教学中注重对小数运算规则进行反复强调和练习，让学生通过大量的练习来加深对知识点的理解和掌握。同时，我也鼓励学生在实际生活中多加练习，通过实际问题的解决来提高他们的运算能力和解决问题的能力。
另外，在进行小数的应用时，我发现一些学生对于小数在生活中的实际应用理解不够深入，缺乏实践经验。因此，我通过引入一些生活情境问题来帮助学生理解小数在实际生活中的应用，让他们通过实际操作来感受小数的实际意义，从而更好地掌握知识点。
综上所述，新课标四年级下《生活中的小数》的教学需要注重理论与实践相结合，通过生动有趣的教学方式和实际情境问题的引入，帮助学生更好地掌握小数的相关知识，提高学习效果和学习兴趣。希望在未来的教学实践中能够更好地应用这些教学方法，帮助学生取得更好的学习成绩。
新课标四年级下《生活中的小数》的教学反思 篇三
新课标四年级下《生活中的小数》的教学反思
学生进入第四单元《小数的意义和性质》的知识学习，对于全新的知识的理解和掌握都需要老师对于新授知识的步步设计，所以在进行《生活中的小数》教学知识之前，我对教参和教材进行了研读。由于本周一会有经验丰富的孙瑛老师和唐艳芳老师的常规课指导，因此上课时间定为周一的第三节。
走进四（4）班的教室，心里有一些忐忑，毕竟周一的新课对于学生的听课状态有着更高的要求。经过思考，我将“名数的改写”的内容和生活中的小数结合在一起，先出示课题 “名数的改写”，再由学生读标题，试着提出自己想要解决的问题如：什么样的数叫做名数？名数怎样改写？为什么要改写名数？等等。就这样学生们带着自己疑问以及想要求解的心态进入本节课的知识的学习。教师出示不同图片展示生活中的小数，边出示图片边有学生自己谈谈对这些名数的理解（0.5kg、1.35米、9.25分、38.5摄氏度、7.92秒）。
主题图中4个小朋友要根据不同的身高排排队（80厘米、1米5厘米、0.95米、1.32米）。当学生刚要在课堂练习本上书写时，突然听到许多表示奇怪的声音和停顿，我知道他们发现了我想要的问题，于是顺势提出“你们为什么没有直接排序？在做什么准备呢？”学生回答“排序前应该统一单位！”由此引出“为什么要进行名数的改写”。并出示例1“把上面的数据改写成以米为单位的数”这一课题。
“80厘米=（ ）米”成为学生应该解决实际问题。在学生自己练习的过程中会出现不同的方法，因此在设计教学时，将不同的.方法展示成为和学生一起分享的重要内容。而学生们的思考过程也的确丰富：有利用小数的意义将80厘米先转换为80/100米说明思考过程之后在转换为0.80米；也有直接用80÷100，并且向左移动小数点这种方法，而学生在描述这样的思考过程时，语言相对精炼“由厘米转换为米要用80除以米和厘米之间的进率，也就是小数点向左移动两位。”在学生用语言描述的过程中，我会认真倾听孩子们的语言，并且灵活运用孩子们自己的语言进行新知识的讲解。
从整节课的流程上看，如果多设计一些学生合作交流的环节以学带学可以较好的促进全体学生的共同参与。同时适时地小结能够帮助学生有效吸收和掌握。所以在孙老师和唐老师的点评中对于这节课的设计进行了调整，在（3）班上课运用这些收获，发现学生的学习兴趣被激发，而合作交流后学生对于知识的掌握更加牢固。因此在数学课堂上应该将教师研讨、学生自主探究，合作交流进行到底。
