染雾艾青诗歌《北方》教学反思 篇一
在教学《北方》这首艾青的诗歌时，我深刻反思了自己的教学方法和学生的接受能力。这首诗歌通过北方的寒冷、苦难和坚韧，描绘了北方人民的生活状态和精神风貌。然而，在教学过程中，我发现学生对这首诗歌的理解和感悟有时并不深入，甚至有些学生对北方的生活环境和人文特色并不了解。
首先，我意识到在教学《北方》这首诗歌时，我应该引导学生去了解背景知识，让他们对北方的地理环境和人文气息有一个基本的了解。只有这样，学生才能更好地理解诗歌中所表达的情感和意境。因此，我决定在教学中增加一些背景知识的讲解，让学生对北方有一个更全面的认识。
其次，我也反思了自己在教学中的方法和手段。或许是因为对这首诗歌太过熟悉，我在教学中有时会忽略学生的感受和思考，直接给出自己的解读。然而，我发现学生更愿意通过自己的思考和感受去理解诗歌，而不是被动接受我的解释。因此，我决定在今后的教学中更多地采用启发式教学的方法，让学生通过自己的思考和探索去理解诗歌中的意义。
总的来说，通过教学《北方》这首诗歌，我深刻反思了自己的教学方法和学生的接受能力。我将更加注重引导学生去了解背景知识，同时也会更多地采用启发式教学的方法，让学生通过自己的思考和感受去理解诗歌，从而提高他们的文学素养和审美能力。
艾青诗歌《北方》教学反思 篇二
在教学艾青的诗歌《北方》时，我深刻感受到了北方人民的坚韧和苦难，也反思了自己在教学中的不足之处。这首诗歌通过对北方的描绘，展现了北方人民在极端环境下的生存状态和精神风貌，唤起了人们对北方的敬畏和赞美。
在教学中，我发现学生对这首诗歌的理解和感悟往往局限于表面的文字和情感，而忽略了其中蕴含的更深层次的意义。我意识到，作为教师，我应该引导学生去挖掘诗歌中的隐含信息和情感，让他们能够更深入地理解和感受诗歌的内涵。
此外，我也反思了自己在教学中的方法和手段。在教学过程中，我往往会过多地强调诗歌的形式和结构，而忽略了诗歌所表达的情感和意境。我意识到，诗歌是一种表达情感和思想的艺术形式，应该让学生通过自己的感受和体验去理解诗歌，而不是仅仅停留在形式和结构上的分析。
综上所述，通过教学《北方》这首诗歌，我深刻反思了自己的教学方法和学生的接受能力。我将更加注重引导学生去挖掘诗歌中的隐含信息和情感，同时也会更多地强调情感和意境的表达，让学生通过自己的感受和体验去理解诗歌，从而提高他们的文学素养和审美能力。
艾青诗歌《北方》教学反思 篇三
艾青诗歌《北方》教学反思
《北方》教学反思
《北方》是艾青写于抗战初期的一首诗歌。本诗运用大量灰色的意象构筑了祖国的苦难形象，诗人在倾诉土地的灾难时涌动着对祖国的热爱和担当的精神。
从教材安排看，《北方》是“祖国土”专题中“颂歌的变奏”板块的第二首诗歌，属于自读篇目。它跟“江山多娇”板块相比，明显少了几分自豪感，而多了几分苦涩的咀嚼。这种爱与痛的挣扎，距离在和平环境中成长的高一学生的人生体验比较远，因此，要让学生领会诗人疼痛中的`热爱，必须引导学生反复诵读，在声音的节奏中体会诗人的情感，在文本细读中品味诗人土地情结的文化内涵。因此在教学策略上，我着重引导学生通过朗诵和品味意象来体会诗人炽热的爱国情感。
本课教学主要组织学生进行小组讨论，小组讨论重在过程，要求人人参与活动讨论。在小组讨论中，必须人人有事干，事事有专人负责。任务定位是否科学而合理直接决定了小组讨论的质量和效果。必须人人发言，必须专人负责组织讨论活动，专人负责记录小组成员的发言，专人负责整合成员观点形成小组意见；专人负责汇报小组讨论结果。本课例试教时由于没有严格规范小组讨论的程序，小组发言者用个人的观点随意替换小组意见，就是由于没有专人负责文字记录并且缺乏尊重学习伙伴的意识的结果。正式开课时，我对小组讨论程序进行了严格规范，因而呈现了良好的小组讨论效果。
学生小组讨论过程中我的“不作为”，是完全违背教师的身份和职责的，也是不利于提升学生的认识水平的。今后，应重新定位自己的教师角色，扮演了学生学习伙伴和学习指导者的双重身份，参与到学生的讨论过程，适时帮助学生跳出“知人论世”这一学习“瓶颈”，广化了学生的思维，深化了学生的认识，使学生越过“最近发展区”，进入新的“最近发展区”，学生的学习于是发生了。
