染雾数学《比大小》的教学反思 篇一
在教学数学《比大小》这一内容时，我发现学生们普遍存在着一些困惑和误解。在教学过程中，我思考了一些改进的方法，希望能够更好地帮助学生理解这一概念。
首先，我发现学生们在比较大小的时候经常混淆“大”和“小”的概念。他们往往只是根据数字的大小来判断，而忽略了数字所代表的实际意义。因此，我决定通过实际的比较活动来帮助学生理解。例如，让学生比较自己的身高，比较不同水果的大小等，让他们通过实际比较来感受“大”和“小”的概念。
其次，我也发现学生们在理解“大于”、“小于”、“等于”等概念时存在一些困难。他们往往容易混淆这些符号的意义，导致在比较大小时出现错误。因此，我决定通过图形化的方式来帮助学生理解这些符号的含义。例如，我设计了一些图形题目，让学生在图形上标注符号，帮助他们更直观地理解这些概念。
最后，我还发现一些学生在比较小数时存在困难。他们往往只是简单地比较小数点前的数字大小，而忽略了小数点后的位数。因此，我决定通过分组讨论的方式，让学生一起解决一些小数比较的问题，让他们在交流中互相学习，共同进步。
通过以上的改进方法，我发现学生们对于数学《比大小》这一内容有了更深入的理解。他们不再只是死记硬背，而是能够灵活运用所学的知识，解决实际问题。我相信，在今后的教学实践中，我会继续探索更有效的教学方法，帮助学生更好地掌握数学知识。
数学《比大小》的教学反思 篇二
在教学数学《比大小》这一内容时，我发现学生们普遍存在着一些困惑和挑战。他们往往在比较大小的过程中容易犯错，难以理解一些抽象的概念。因此，我思考了一些改进的方法，希望能够更好地引导学生，帮助他们理解这一内容。
首先，我发现学生们对于“大于”、“小于”等符号的理解存在一些问题。他们往往容易混淆这些符号的含义，导致在比较大小的过程中出现错误。因此，我决定通过实例演示的方式来帮助学生理解。我设计了一些生活中的例子，让学生通过实际操作来感受这些符号的含义，从而更深入地理解。
其次，我也发现学生们在比较小数时存在一些困难。他们往往只是简单地比较小数点前的数字大小，而忽略了小数点后的位数。因此，我决定通过游戏的方式来帮助学生练习。我设计了一些小数比较的游戏，让学生在游戏中学习，通过实际操作来提高小数比较的能力。
最后，我还发现一些学生在比较大小时缺乏逻辑思维能力。他们往往只是机械地比较数字的大小，而不注重背后的逻辑关系。因此，我决定通过思维导图的方式来帮助学生提高逻辑思维能力。我设计了一些思维导图题目，让学生在比较大小的过程中培养逻辑思维能力，从而更好地理解这一内容。
通过以上的改进方法，我发现学生们的数学水平有了明显的提高。他们不再只是机械地比较大小，而是能够通过逻辑思维，灵活运用所学的知识，解决实际问题。我相信，在未来的教学实践中，我会继续探索更有效的教学方法，帮助学生更好地掌握数学知识。
数学《比大小》的教学反思 篇三
猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。
在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”， “大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
数学《比大小》的教学反思 篇四
本节课根据猴子香蕉图让学生观察发现了什么以及各自的数量，让图片中几种水果与猴子之间的数量进行比较，从而教授“=”、“>”、“<”及其连接在数字之间作比较的填写方法，让学生做些读写练习，并出示相关练习题。
整节课的结构比较清晰，环节的创设也十分紧凑。在学习的过程中，学生通过摆小棒这一环节对比大小有了更进一步的理解，教师还运用简单的小口诀（开口大，朝大数；尖头小，朝小数）帮助学生很好的运用三种符号，让几乎每个学生都能够独自解决比大小这类题型。
在教学的整个环节中，缺少情景创设，应该运用生动形象的语言来描述图片从而引发学生的学习兴趣，而且在符号教授过后，让学生的读写练习进行的还是太少，应该让学生单独叫几个人读一读、同桌读、男女生分开读以及全班读等不同的形式朗读，再让学生多次练习，在空中抒空、同桌的手心里写、书桌上写以及在书中的田字格里写。三个符号每讲完一个之后应该都出示对应的练习题，不要都讲完之后在让学生做练习，这样不如讲一个做一个最后在统一混合练习达到的效果好，讲一个做一个的话可以让学生对每一个知识点能够理解的更加透彻，从而达到良好的教学效果。
数学《比大小》的教学反思 篇五
在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的`大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比较。
由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步初步认识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。
1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。
在这种模式中，我采用探究式的教学方法进行。整个的模式中包含三个比较环节：用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比较时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小比较的方法。我把学生进行分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进行交流。
2、理解分数，建立“意义比较”模式。
在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由，然后根据分数的概念得出结论。在探究比较中，注意比大小的两个分数的特点，进行分类：同分母和分子都是1的分数。这一部分不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励，启发学生自己去观察，思考，推理，归纳。
3、发现窍门，建立“法则比较”的模式
在这里，应特别重视学生的观察能力和思维能力的培养。使学生自己去观察、思考和推理，最后归纳出：分母相同，比较分子，分子越大，分数越小；分子是1（分母相同），比较分母，分母越大，分数反而越小的法则。
总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有生机，充满乐趣。
