《位值图上的游戏》教学反思【优选6篇】

时间:2011-02-03 04:47:40
染雾
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《位值图上的游戏》教学反思 篇一

在教学中,我们经常会遇到学生对于数学概念的理解困难,尤其是在涉及到抽象概念和逻辑推理的数学题目上。然而,《位值图上的游戏》这个教学工具的引入,为我们提供了一种全新的方式来帮助学生理解和掌握这些概念。

通过《位值图上的游戏》,学生可以通过实际操作来感受位值的变化和数学运算的规律。这种亲身参与的方式,使得抽象的概念变得具体可见,从而更容易被学生理解和接受。比如,通过在位值图上进行加减乘除的操作,学生可以直观地看到数字之间的关系,从而更好地理解和掌握这些数学运算的规律。

此外,《位值图上的游戏》还可以帮助学生培养逻辑思维能力。在游戏中,学生需要根据题目要求,灵活运用已有的数字和运算符号,来得出正确的结果。这种逻辑推理的过程,可以锻炼学生的思维能力,提高他们的问题解决能力。

然而,在使用《位值图上的游戏》进行教学时,我们也需要注意一些问题。首先,游戏的设置要具有一定的难度,既不能过于简单以至于失去挑战性,也不能过于复杂以至于让学生望而生畏。其次,教师在引导学生进行游戏时,要给予适当的提示和指导,帮助学生理解游戏的规则和目的。最后,要注意及时总结和归纳,让学生从游戏中得到启发,将所学的知识应用到实际生活中。

总的来说,《位值图上的游戏》这种教学工具为数学教学提供了一种新的方式,可以帮助学生更好地理解和掌握抽象概念,培养他们的逻辑思维能力。在教学实践中,我们可以结合具体的教学内容和学生的实际情况,灵活运用这种教学工具,提高教学效果,激发学生对数学学习的兴趣。

《位值图上的游戏》教学反思 篇二

《位值图上的游戏》是一种非常有趣的数学教学工具,它可以帮助学生更好地理解数学概念,培养他们的逻辑思维能力。在教学实践中,我也尝试过使用这种工具进行教学,并取得了一定的效果。

首先,通过《位值图上的游戏》,我发现学生对于数学概念的理解有了明显的提高。他们通过实际操作来感受位值的变化和数学运算的规律,从而更容易理解和掌握这些概念。比如,在进行加法运算时,学生可以直观地看到数字之间的关系,从而更好地理解加法的本质。这种亲身参与的方式,让学生对数学产生了浓厚的兴趣,提高了他们学习的积极性。

其次,《位值图上的游戏》还可以帮助学生培养逻辑思维能力。在游戏中,学生需要根据题目要求,灵活运用已有的数字和运算符号,来得出正确的结果。这种逻辑推理的过程,可以锻炼学生的思维能力,提高他们的问题解决能力。在我的教学实践中,我发现学生在进行游戏时,思维更加活跃,能够迅速找到解题的方法,提高了他们的逻辑思维能力。

然而,在使用《位值图上的游戏》进行教学时,我也发现了一些问题。比如,有些学生在游戏中遇到困难时,容易产生挫败感,影响了他们的学习积极性。因此,在引导学生进行游戏时,我会给予适当的帮助和鼓励,让他们克服困难,找到解题的方法。此外,有些学生在游戏中表现出不够集中的情况,容易分心或者玩票性质。因此,我会加强对学生的引导和监督,确保他们能够认真参与游戏,达到预期的教学效果。

综上所述,《位值图上的游戏》是一种非常有效的数学教学工具,它可以帮助学生更好地理解数学概念,培养他们的逻辑思维能力。在教学实践中,我们可以结合具体的教学内容和学生的实际情况,灵活运用这种教学工具,提高教学效果,激发学生对数学学习的兴趣。

《位值图上的游戏》教学反思 篇三

  本节课以游戏贯穿始终,学生兴趣盎然地在数位表上进行“加放”、“取走”、“移动”的游戏,在游戏中学生不仅积累了位值概念、数感的经验,而且感悟了思维的有序性。我为学生提供了“做数学”的机会,创设了足够的主动探究的空间。

  (1)操作空间。

  设计的“加放”、“取走”、“移动”三个游戏活动,不类同,层层递进,让学生根据游戏规则,在玩中学,做中学,取得了很好的教学效果。

  (2)思维空间。

  操作活动是为了让学生获得必要的感性经验及数学化的思维,从而更深刻地理解相关的数学概念。因此课堂教学的操作活动应时刻伴随着想的活动,操作目的应该指向“想”,否则就会失去操作的意义。我在组织游戏过程中比较重视学生的思维过程。如:在游戏前,先让学生想想小圆片的个数会发生什么变化?游戏中,再想想操作后得到的几个数的大小发生了什么变化?游戏后,再让学生思考怎样才能不重复、不遗漏把所有的数都找出来?

  学生在第一个游戏中,有的得到一个数,有的得到两个数,一部分同学得到三个数;到第二个游戏时,大部分学生能够得到三个不同的数;第三个游戏时,有不少学生通过一定的顺序操作得到了六个不同的数;到最后,无需操作直接写出六个数。学生在一次次的操作认识中,即感悟了数形结合的思想,更具体、更深刻地感受了千以内数的意义,对学生数感的培养充分体现在游戏活动过程之中。

  我想:在三个游戏的操作中,如果能让学生操作后进行同伴的交流,通过生生之间的互动、启发,改进、修正自己的记录,同学们的收获肯定会更大,获得成功的同学会更多。

《位值图上的游戏》教学反思 篇四

  执教了《位值图上的游戏》一课,有可取之处,也有需要改进的地方,值得我反思。

  一、可取之处

  1、本课教学内容层次清晰,首先认识位值图,会根据位值图上的小圆片写出数,然后能根据数用小圆片摆位值图。在认识的基础上进行相关的操作游戏,激发学生的学习兴趣:先添加一片小圆片,观察数的变化;再取走一片小圆片,进一步感受到添加、取走小圆片,使数发生了变化;然后再进行移动一片小圆片的游戏,感受同样一片小圆片放在位值图上不同的区域内,含义是不同的。游戏环节难度逐渐递增,符合学生的认知规律。

  2、本课设计了大量的小圆片操作游戏,但学生课堂秩序良好,能按照老师的指令来操作,在操作结束后也能认真听课,积极举手发言。可见学生的学习习惯、课堂行为规范做的较好。这和我一直以来对学生行为习惯的培养是密不可分的。

  二、需改进之处

  1、本课过于强调能力目标,对于知识目标的把握稍弱。本节课的重点是对位值图的深刻理解,包括位值图的结构组成,数的认识,将位值图上借助于小圆片的表达式转化为由数字组成的表达式,将数字表达的数通过使用小圆片在位值图上表示出来。在课堂上,这方面的教学内容略微薄弱,无论是讲解还是练习,都有待提高与扩充。同时,本来设计在课堂最后一环节的“用3个小圆片摆数字”,可以提前到认识位值图部分作为提高练习,由此加深对位值图的理解,感受小圆片放在位值图上不同的区域内,含义是不同的。

  2、在操作环节,添加、取走一片小圆片的操作游戏,可强化训练学生说说这个小圆片的含义,以此为日后的三位数加减法的学习打下基础。例如在573的位值图百位添加一片小圆片,不要只说出这个数变成了几,而是具体的说一说“我在百位上加了一个小圆片,就是加了1个百,这个数成了673”,而在十位添加一片小圆片,可以说“我在十位加了一个小圆片,就是加了1个十,这个数成了583”。同样,在取走一片小圆片的时候,也是如此说说取走的这一片小圆片具体表示什么,以渗透三位数加减法的概念。而在最后的“移动”环节,由于学生有了前面“添加”、“取走”时的说话训练,对于隐藏在“移动”后的复杂的加减混合的含义,他也基本可以说清楚了。在此处再渗透有序思维的能力,学生也较能接收。

  3、整堂课上,学生的课堂纪律是不错,但是在操作环节,显得过于沉闷,如何让课堂“活”起来呢?可以从课堂练习的形式入手,使课堂练习的形式更多样化,小组之间的互动可以更多一些,例如“用3个小圆片摆数”的游戏,可以让学生以小组的形式一起摆一摆,比比哪一组摆出的数更多。以此来活跃课堂气氛,增加学生的学习兴趣。

《位值图上的游戏》教学反思 篇五

  本节课的教学我觉得整个思路比较清晰:首先,从位值图引入,读出了数,也根据给出的数用小圆片在位值图上摆出,引导学生经历数的表达式的转换过程,很好地达到了对位值概念的了解。其次,创设生动的学习情景,激发学生的学习兴趣,以挑战灰太狼的3个任务来帮助薄弱的小羊们,不仅让学生感觉身临其境而全身心投入到活动中来,更培养了学生互帮互助的爱心;同时以动促思,通过动手操作多种感官参与,完成了知识学习的循序渐进的探究过程。我为每位学生提供了数位表和小圆片,让学生在数位表上摆一摆、说一说、想一想,多种感官参与学习活动,在活动中逐步积累位值概念。最后,教学中我注意让学生感悟思维的有序性,不仅在“加放”这一环节中给予渗透和板书,也在“移动”的环节中通过板书的颜色和箭头加以形象揭示,很好地体现了有序的思想。

  但也有很多美中不足的地方:比如在“移动”环节前设计了问题“小圆片总个数有没有发生变化”,这与学生先前获得的“通过移动得到的数发生了什么变化”的问题发生了混淆。对于课堂生成性问题的处理我还是很欠缺的,如教师应借着板书追问:“加放时小圆片几个,个数发生变化了吗?取走后小圆片有几个,个数发生变化了吗?”进行对比后再提问:“移动一个小圆片后,总个数发生变化了吗?”。也许这样处理会更好,而当时我稍微有点慌,没及时完善处理。当然,把这一问题的设计放在最后进行探讨,可能效果会更好。又比如整个课堂结束后的一道题:351移动一个小圆片后会得到哪些数?我还是让学生借助了小圆片,也许让学生脱离实物来得到所有情况可能会使练习更有层次性,使学生的.思维有了提高。

  总之,通过本节课让我了解了自己的薄弱之处,对于处理课堂生成问题还有待于提高自己的应变能力。

《位值图上的游戏》教学反思 篇六

  《位值图上的游戏》是小学数学二年级第二学期第二单元“千以内数的认识与表达”中的内容。对千以内数的认识,教材从情景图到千数图,再到位值图,展示了一个较完整的对千以内数的认识与表达的过程。《位值图上的游戏》是一节练习课,是以数学活动的形式,引导学生在动手操作的过程中,积累位值概念的经验。

  本课题教学前,学生已经会用小正方体积木块来建构千以内数的数学模型,会读写、分拆、组合千以内的数。本课题也是后续学习“三位数的加减法”算理理解的知识基础。

  教材分两个层次呈示游戏内容。第一个“加放”小圆片的游戏,只要在个位、十位、百位上分别加放一片小圆片,使得到的三个数分别发生了大1、10、100的变化。基于“取走”与“加放”游戏的操作过程和思维方法基本相同,所以补充了“取走”游戏,作为巩固。第二个“移动”小圆片的游戏,思维较复杂,主要感悟思维的有序性。

  本节课的教学,主要采用了三条教学策略:

  1.创设生动的学习情景,激发学生的学习兴趣。

  课中让小圆片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亚一同参与学习的过程。特别是小圆片拟人化的语言:“我是一个小圆片,你知道在位值图上我可能表示几吗?”,让小朋友立即产生浓厚的学习兴趣。

  2.以动促思,让多种感官参与学习活动。

  老师为每位学生提供了位值图和小圆片,让学生在位值图上摆一摆、说一说、想一想,使手、口、脑协调活动,让多种感官参与学习活动,在活动中逐步积累位值概念的经验。如:边摆边说,在哪一位上“加放“、“取走”一片小圆片或从哪一位上“移动”一片小圆片,分别得到了什么数,并做好记录。再想一想得到的数与原数比较,大小发生了什么变化。

  从小圆片的加放开始,学生通过动手操作,得到三个不同的数,到学生猜测如果“取走一片小圆片”,会得到哪些数?再到“移动”一片小圆片会得到几个不同的数?有前次的操作经验,学生的猜测有了一定的依据,思考有了一定的方向。

  三次动手操作过程是以动促思,让多种感官参与学习活动的重要途径,也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。

  3.注重渗透数学思想方法。

  教学中我比较注意数学思想方法的渗透。首先从板书设计着手,在“加放”、“取走”后得到的三个数中,依次在百位、十位、个位下用红笔划出;在“移动”后得到的六个数中,分组板书并划出每组移动的路径。接着,在反馈交流中,请有序操作的学生示范演示,给予肯定,鼓励学生不重复、不遗漏地把所有的数都找出来。在一系列的游戏活动中,感悟思维的有序性。

  反思本节课的教学,我觉得在三个游戏的操作中,如果能让学生操作后进行同伴的交流,通过学生与学生之间的交流,受到启发,从而改进、修正自己的记录,同学们的收获肯定会更大,获得成功的同学会更多。

《位值图上的游戏》教学反思【优选6篇】

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