染雾《落花生》一课教学反思 篇一
在教学《落花生》这篇课文时，我深刻地感受到了教学的挑战和乐趣。这篇课文主要讲述了一个关于友谊和助人为乐的故事，通过一个小男孩和一个老人之间的互动，展现了人与人之间的真诚情感和互助精神。在教学过程中，我发现了一些值得反思和改进的地方。
首先，我注意到学生们对于课文中一些生僻词和句式的理解有些困难。在课前，我没有做好充分的准备，没有提前解释和讲解一些学生可能不熟悉的词汇和句型，导致在课堂上学生对于部分内容的理解出现了偏差。因此，我意识到在今后的教学中，需要提前对课文进行深入的分析和准备，确保学生能够更好地理解和消化课文内容。
其次，我在课堂上发现学生们对于课文中的情感表达和人物性格描写并不够敏感和细致。在进行课文分析和讨论时，学生们往往只停留在表面的文字描述上，没有深入挖掘人物内心的感受和思想。因此，我认为在今后的教学中，应该注重培养学生对于文学作品的情感理解和感悟能力，让他们更加细致地品味和体味课文中的情感和内涵。
最后，我在教学《落花生》这篇课文时，也发现了一些学生对于友谊和助人为乐的理解存在偏差。在课堂上，有些学生对于主人公帮助老人的动机和意图产生了质疑，没有理解到他们之间的友情和互助是建立在相互信任和真诚的基础上的。因此，我认为在今后的教学中，应该注重引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的善良品质和助人为乐的精神。
总的来说，教学《落花生》这篇课文是一次有意义的经历，让我深刻地反思了自己的教学方法和教学理念。通过这次反思，我相信我会在今后的教学中不断改进和提高自己的教学水平，让学生能够更好地理解和感悟文学作品的内涵和价值。
《落花生》一课教学反思 篇二
在教学《落花生》这篇课文时，我深刻地感受到了文学作品对于学生思想情感的影响力。这篇课文通过一个小男孩和一个老人之间的故事，展现了友情和助人为乐的主题，引发了学生对于友谊和人性的思考和感悟。在教学过程中，我发现了一些值得注意和加强的地方。
首先，我注意到学生在课堂上对于课文中的情节和人物性格有着浓厚的兴趣和好奇心。他们积极参与课堂讨论，表达自己的想法和看法，展示了对于课文内容的热情和热爱。因此，我认为在今后的教学中，应该注重激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们在阅读和学习过程中能够更加主动和积极。
其次，我在教学《落花生》这篇课文时，也发现了学生在对待友情和助人为乐这些主题时存在着一些误解和偏差。有些学生在课堂上表达了对于主人公帮助老人的动机和意图的质疑，没有理解到友情和互助是一种纯粹的情感和行为。因此，我认为在今后的教学中，应该注重引导学生正确理解和看待人与人之间的情感和关系，培养他们的善良品质和助人为乐的精神。
最后，我在教学《落花生》这篇课文时，也发现了一些学生对于课文中的生僻词和句式的理解有所困难。在课堂上，有些学生对于课文中的一些词汇和句型产生了疑惑和困扰，导致他们对于整个故事的理解出现了偏差。因此，我认为在今后的教学中，应该注重对于课文内容的深入解读和讲解，让学生能够更好地理解和消化课文的内涵和意义。
总的来说，教学《落花生》这篇课文是一次富有收获和意义的经历，让我深刻地体会到文学作品对于学生思想情感的影响力。通过这次教学反思，我相信我会在今后的教学中更加注重培养学生的情感理解能力和价值观念，引导他们正确看待人与人之间的关系和情感。
《落花生》一课教学反思 篇三
《落花生》一课教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《落花生》一课教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。 在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。 在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的.主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
