染雾在理性中“感动”,在说教中“陶冶”论文 篇一
当我们在日常生活中遇到一些令人感动的事情时，我们往往会被情感所驱使，产生共情的感觉。然而，我们也应该在理性的基础上去感受和理解这些情感。在理性中“感动”，意味着我们用冷静的思考去分析和解读感动的原因和意义。
理性中的“感动”是一种更加深入的体验。它不仅仅是对他人行为的感激和赞叹，更是对人性的思考和探索。通过理性的思考，我们能够更好地理解为什么一些行为或事件会给我们带来感动，从而更好地认识到人类的善良和美好。
在理性中“感动”也意味着我们能够更好地应对生活中的困难和挫折。当我们面临困境时，往往会感到心力交瘁和无助，但如果我们能够在理性的基础上去感受和理解困境中的感动，我们就能够更好地应对挑战并找到解决问题的方法。
此外，理性中的“感动”还能够使我们更加坚定自己的信念和追求。当我们看到他人为了追求正义和公平而奋斗，我们会被他们的勇气和坚持所感动。这种感动能够激发我们坚定自己的信念，并努力去追求自己的目标。
总之，理性中的“感动”能够使我们更好地理解和感受情感的力量。通过理性的思考，我们能够更好地理解和应对生活中的困难，同时也能够更加坚定自己的信念和追求。在理性中“感动”，我们能够更加全面地认识和体验人生的美好和意义。
在理性中“感动”,在说教中“陶冶”论文 篇二
当我们谈到“陶冶”的时候，我们往往会想到一种说教的方式。然而，说教并不一定是贬义的，它也可以是一种启迪和教育的方式。在说教中“陶冶”，意味着我们能够通过言辞和行为来影响他人，使他们变得更加善良和美好。
说教中的“陶冶”是一种教育和启发的过程。通过言辞和行为，我们能够传递正能量和积极的价值观，使他人受到启发并追求更高的目标。这种陶冶的方式可以是直接的，比如通过演讲或文章；也可以是间接的，比如通过行为和表率。
在说教中的“陶冶”也意味着我们能够帮助他人发现他们自身的潜力和价值。通过鼓励和支持，我们能够激发他人的动力和信心，使他们在面对困难和挫折时能够坚持和奋斗。这种陶冶的方式可以帮助他人发展自身的能力，并实现个人的成长和进步。
此外，说教中的“陶冶”还能够促使我们自我反思和提升。当我们通过说教来影响他人时，我们也会反思自己的言行和价值观。这种反思能够使我们更加清楚自己的目标和追求，并不断提升自己的品质和能力。
总之，说教中的“陶冶”是一种教育和启发的方式。通过言辞和行为，我们能够影响他人并使他们变得更加善良和美好。同时，这种陶冶的方式也能够帮助他人发现自身的潜力和价值，并促使我们自我反思和提升。在说教中“陶冶”，我们能够共同成长和进步。
在理性中“感动”,在说教中“陶冶”论文 篇三
在理性中“感动”,在说教中“陶冶”论文
在平时的学习、工作中，大家都写过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编精心整理的在理性中“感动”,在说教中“陶冶”论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
摘 要：生物科学中的生命规律及生命现象，都是通过人们的认真观察与反复体验得来的，可以说生物学之所以得以建立与发展，观察与体验为其筑就了坚实基础。学习生物离不开多元体验，而如何让学生在动手中获得体验，在参与中完成新知构建，是为当前高中生物教师所面临的一项重要课题。
关键词：高中生物 多元体验 生物实验
对于高中生来说，多元体验给予了他们最为直观的认识生物的机会，也使他们对生物的认识从抽象过渡到了感性。实验将每一个枯燥的定律和概念还原成了一个具体过程，在这个形象而生动的过程中，学生对生物知识体系的构建会更加深刻和完整，同样，认知体验也更加深刻[1-2]。然而反观当前高中生物教学，仍存在忽略学生多元体验的现象，一些教师还是习惯性地将课堂教学演变为机构训练与重复记忆，让学生变成一个个简单的“操作工具”，这让课堂教学失去了其自身意义与价值，更让学生的个性、潜能受到极大扼制。在新课标背景下，如何让生物课堂教学不再是低效甚至无效的“空架子”，更值得教育者关注。笔者结合教学实践，提出在动手中获得体验，在参与中构建新知的课题，以期对提高高中生物课堂教学有效性有所裨益。
一、以实验为基础，在理性认知中获得多元体验
初次接触实验的学生，会因种种原因而惧怕动手，或因怕引起操作不当引进失误，或因怕把仪器弄坏导致失败，等等，这时教师首先要鼓励学生放下畏难情绪，大胆动手实验；其次要将实验的程序、步骤及注意事项进行讲解，让学生做到“心中有数”，才敢付诸实践。如学习显微镜操作实验时，教师先对显微镜有关知识进行普及，然后简单演示过程，并告诉他们一些实际操作中的小技巧。如观察过程中学生对视野中的物像来源容易分不清，常常误将载玻片或者是目镜上的脏东西作为标本进行观察，使试验准确性与效率性受到影响，应该怎样快速甄辨物像来源？老师教给同学几个“小窍门”：可以通过目镜转动，看图像是否随其转动，如果是则表示为目镜污染物；也可以通过移动载玻片和物镜，图像第一文库网是否随其转动，都不动的就是物镜污染物，等等。掌握了这些技巧，学生在动手时就能够避开误区，实验成功率大大
此外，很多实验受多种因素影响，往往经过一次或者几次都不会达到良好效果，这时教师要及时给予帮助，引导学生主动探究原因，找到问题所在，并通过亲自动手进行反复实践与验证，就在他们不断思考与实验中，对实验的内涵就会加深理解，动手的过程成了思维能力提高的过程。如在进行“通过制作临时装片来对人口腔上皮细胞进行观察”的实验时，有学生发现口腔上皮细胞在显微镜中无法找到，怎么会出现这样的现象？学生迷惑不解，这时教师可以让学生从几个方面查找原因，如是否细胞过多重叠？是否碘液浓度没有达到？是否采集细胞的位置不对？涂抹不均，等等，对照自己的操作想想问题可能出现在哪里。找到问题所在之后又应该怎样寻找相应的解决办法？沿着这个思路，学生对实验的探究逐渐深入，虽然一开始的效果并不让人满意，但在这个不断反思、调整、验证的过程中，他们用自己的双手开启了思维的大脑，对生物知识的本质获得了更多体验和领悟，也感悟到了生物实验最重要的是过程而不是结果的真谛。
二、优化资源整合，促进多元体验的形成
教学资源是课堂教学的重要媒介，它为学生和知识之间架构了一座桥梁，优化了知识的产生，减轻了教师的教学压力，并提高了学生的学习效率，加强他们的多元体验。在新课程下，教学资源的形式很多，并且根据知识类型，也具有很多不同用法。然而，教学资源虽然具有一定的针对性，但并非与知识捆绑，为每个重点知识都配置相应的教学资源，知识与知识之间形成永不相交的平行线；而是应当让教学资源之间相互配合，将多种资源进行整合，从而将不同类型的知识联系起来，形成一个完整的知识体系，引导学生借助教学资源获取知识，获得多元体验。
如在学习“生物群落的演替”一课时，可以先通过投影材料“设疑”，让学生先了解群落演替的概念，并引导学生运用已有经验对问题进行思考与分析：多媒体展示“生长在裸岩上的'森林”图片，提出问题：新的土地上生物是如何“定居”的？裸岩上先生长起来的为什么是地衣而不是草本植物或者是苔藓？为什么最终苔藓却代替了地衣成长在岩石上？提出问题的同时让学生自主思考，同时建议学生自由结组进行讨论。然后组织学生于教室附近开展以“草地群落会受践踏影响吗？”为主题的讨论活动，让学生通过观察分析生物现象：人类活动与小路周围颁的杂草两者是否存在关系？废弃的小路，是否还会有“草长莺飞二月天”的情境出现？如此，则将多媒体、问题和小组合作有机结合起来，使学生在学习的同时获得不同的学习体验。
总之，强化体验认知对学生的成长具有重要意义，而对于教师来说，以学生的多元体验为突破口组织课堂和实施教学，也能够有效提高教学质量，打造高效课堂。因此，打造基于多元体验的高中生物课堂教学，是教师的责任和义务，也是打造高效课堂的重要途径。
参考文献：
[1]邓鹏，贺燕玲，顾嘉红.高三生物复习引入元认知训练的实践[J].新课程研究：基础教育，2009（9）：174-175.
[2]洪登国.高中生物教学中多感官认知教学策略的应用[J].华夏教师，2015，0（4）：40.
