开发学生的多元智力【通用3篇】

开发学生的多元智力 篇一

多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人的智力不仅仅可以通过传统的智商测量来衡量，还可以根据个体在不同智力领域的表现来评估。这种理论为教育提供了新的视角，使教育者更加关注学生的个体差异和潜能开发，促进学生全面发展。本文将探讨如何开发学生的多元智力。

首先，教育者应该了解多元智力的不同领域。根据加德纳的理论，人的智力可以分为九个领域，包括语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力、自我认知智力、自然观察智力和存在智力。教育者可以通过了解每个领域的特点和发展路径，为学生提供多样化的学习机会和活动，促进他们在不同领域的智力发展。

其次，教育者应该采用多元智力教学策略。传统的教学方法主要注重语言智力和逻辑数学智力的培养，而忽视了其他智力领域的发展。为了开发学生的多元智力，教育者可以根据学生的不同智力特点，采用多元智力教学策略，如以音乐或视觉方式呈现教材，利用团队合作和角色扮演活动培养人际智力等。这样的教学策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们在不同领域的智力表现。

最后，教育者应该注重评估与反馈。多元智力理论强调每个个体在不同智力领域的差异，因此评估和反馈也应该多样化。教育者可以通过观察学生在不同活动中的表现、学生作品的评价以及与学生的交流等方式来评估学生的多元智力发展情况。同时，及时给予学生具体的反馈和鼓励，帮助他们认识自己的优势和劣势，并提供个性化的学习建议，促进他们的进一步发展。

综上所述，开发学生的多元智力是一项重要的教育任务。教育者应该了解多元智力的不同领域，采用多元智力教学策略，注重评估与反馈，以促进学生全面发展。通过这样的努力，我们可以为每个学生提供更加个性化和有效的教育，使他们在不同智力领域都能取得优秀的成绩和表现。

开发学生的多元智力 篇二

多元智力理论认为每个人都在不同领域拥有独特的智力，这为教育带来了新的挑战和机遇。如何开发学生的多元智力，提高他们在各个领域的表现，成为了教育者需要思考和探索的问题。本文将从培养兴趣、提供资源和创造环境三个方面探讨如何开发学生的多元智力。

首先，培养学生的兴趣是开发多元智力的关键。学生对某个领域的兴趣是他们发展相应智力的动力和基础。教育者可以通过多样化的学习内容和活动，激发学生对不同领域的兴趣。例如，在音乐课上鼓励学生尝试不同乐器，让他们找到自己喜欢的音乐类型和乐器；在自然科学课上组织实验和观察活动，培养学生对自然界的好奇心和热爱。通过培养学生的兴趣，可以提高他们在相应领域的智力表现。

其次，提供丰富的资源是开发多元智力的重要手段。教育者可以通过图书馆、实验室、音乐室等资源，为学生提供丰富的学习材料和设备，以支持他们在不同领域的学习和实践。同时，教育者还可以利用互联网和科技工具，引导学生进行自主学习和探索，拓宽他们的知识和视野。通过提供丰富的资源，可以为学生发展多元智力提供更广阔的平台。

最后，创造有利于多元智力发展的环境也是至关重要的。教育者可以通过组织团队合作活动、角色扮演和讨论，培养学生的人际智力和逻辑数学智力；在课堂上鼓励学生提出问题和解决问题，培养他们的自我认知智力和逻辑数学智力；在自习室提供安静的环境，满足学生对空间智力的需求。创造有利于多元智力发展的环境，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们在各个领域的智力发展。

综上所述，开发学生的多元智力需要教育者重视培养学生的兴趣，提供丰富的资源和创造有利于多元智力发展的环境。通过这些努力，我们可以帮助学生全面发展，充分发挥他们在不同领域的潜能，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

开发学生的多元智力 篇三

开发学生的多元智力

sumit是"学校运用多元智力理论"的英文简写，sumit是由哈佛大学零点项目的研究员米蒂·考恩哈柏和及其同事根据加德纳的多元智力理论所进行的多元智力理论学校项目(schools using multiple intelligences theory)，由美国哈佛大学教育研究生院组织管理。

　　这个研究小组研究了美国国内41所应用多元智力理论至少3年以上的学校，这些学校所取得的结果令人满意。其中78%的学校宣称他们在标准化测验分数上有明显的进步，其中63%把他们的进步归因于使用多元智力理论中所建议的教学方式，78%的学校也提出其有困难学生的学习成绩进步了，80%的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与、而其中75%的学校把这些家长的积极参与归因于多元智力理论，另外，有81%的学校认为学生的纪律有明显的改善，而其中67%认为这些进步是来自于多元智力理论。

　　sumit是一个周期为三年的运用加德纳多元智力理论学校的全国性调查项目，其目的在于鉴别、证明多元智力理论和促进多元智力有效地得到实施的手段。该理论的应用包括教师提高学生的成就、测验分数、学生工作、学生行为的质量和家长的.参与等方面。

　　在一个三年级的

课堂上，学生正在学习旨在形成面积概念的数学教学单元，他们在木板上通过摆弄橡皮泥来塑各种形状；然后把各种形状拷贝到图纸上，在这之后，他们开始数包裹各种形状橡皮泥的盒手的数量，并进行测量，把各种形状的盒子的边长相乘，然后每个学生和同学一起绘制各种形状的图形及其面积，共同向班上其他同学展示他们所做的东西和所学到的东西。通过鼓励学生画画、测量、摆弄物体、与他人合作、向同学阐述他们自己的工作，教师就是正在培养学生对面积的理解。这一例子来源于运用多元智力理论的学校。加德纳认为，每个人具有若干种不同的智力：语言、数理逻辑、音乐、身体运动、人际交往、个人内省、空间关系和自然观察等智九。根据这一理论，在改变各种组合手段时，每个人都能运用多元智力来学习各门学科知识和各项技能。

　　sumit项目及其目标sumit项目的目的是鉴别、证明和有效地促进多元智力的实施。教师、校长运用这些理论来提高学生的成就、测验分数、学失工作、出勤率和家长参与的质量。带着这一信息，sumit项目研究人员正在建立和提供能以合适的方式帮助教育工作者努力运用多元智力的资源和产品。这些产品包括一套有效实施多元智力的实践探索或"指南针"方案、个案研究和一本详细的包含教育工作者和研究人员如何运用多元智力的课程及评价材料的指导手册。sumit项目的产品是专为正在寻找有关多元智力理论及其运用信息的学校教育工作者、社区行政人员、专业发展的咨询者和地方及州级决策制定者而设计的。

　　发展轨迹sumit项目是一个周期为三年，始于1997年的研究项目。在1997年的冬春季，sumit项目研究人员对已运用多元智力理论对三年或三年以上的学校和用多元智力理论提高学生成就的结果进行了鉴定。sumit项目研究人员采用与来自三个学区的41所学校的校长、教师、行政管理人员进行了电话采访。在这些采访中，教师描述了他们怎样把多元智理论整合到他们学校的课程、评价及其有组织的实践中的情况，他们还描述了在其学校运用多元智力理论的结果。此外，许多学校还给sumit项目研究人员寄来了突出多元智力理论应用及其与运用多元智力理论相关结果的材料。在1997年的春季，sumit项目研究人员对一些学校进行了深入细致的考察，并结合他们的电话采访情况，建立一套鉴定运用多元智力学校的标准。这些标准是：

　

[1][2][3][4][5]