染雾小学二年级数学教学论文 篇一
标题：小学二年级数学教学中培养学生逻辑思维的重要性
摘要：逻辑思维是数学学习的基础，对于小学二年级学生来说，培养其逻辑思维能力至关重要。本篇论文将探讨在小学二年级数学教学中如何有效地培养学生的逻辑思维，以及逻辑思维对学生数学学习的影响。
关键词：逻辑思维；小学二年级；数学教学；学习影响
引言：逻辑思维是人类思维活动中最基本的一种思维方式，它在数学学习中起着重要的作用。小学二年级是学生接触数学的重要时期，培养学生的逻辑思维能力对他们未来的学习生涯有着深远的影响。因此，在小学二年级的数学教学中，如何有效地培养学生的逻辑思维能力是教师们需要思考和研究的问题。
正文：
一、逻辑思维在数学学习中的作用
逻辑思维是数学学习的基础，它涉及到概念的理解、问题的分析和解决方法的选择等方面。通过培养学生的逻辑思维能力，可以提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。例如，在数学中，学生需要理解数学概念的定义和性质，通过逻辑思维能力的培养，学生可以更好地掌握概念，并能够运用概念进行问题的解答。此外，逻辑思维还可以帮助学生分析问题、找出问题的关键点，并选择合适的解决方法。在小学二年级的数学学习中，学生通常面临一些简单的问题，通过培养学生的逻辑思维能力，可以使他们更加灵活地运用已学知识解决问题。
二、培养学生逻辑思维的方法
在小学二年级数学教学中，有以下几种方法可以有效地培养学生的逻辑思维能力：
1. 游戏化教学法：通过游戏化的方式设计数学教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。游戏化教学法可以让学生在愉快的氛围中学习数学，从而培养他们的逻辑思维能力。
2. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考，让学生自主发现问题的解决方法。启发式教学法可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，激发学生的思维活力。
3. 案例教学法：通过给学生呈现一些实际问题，让学生通过分析和推理找出解决问题的方法。案例教学法可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。
三、逻辑思维对学生数学学习的影响
培养学生的逻辑思维能力对他们的数学学习有着深远的影响。首先，逻辑思维能力可以提高学生的数学学习效果。通过培养学生的逻辑思维能力，可以提高他们的问题解决能力，使他们更加善于分析和解决数学问题。其次，逻辑思维能力可以培养学生的创造力。逻辑思维是一种高级思维能力，它可以使学生在解决问题时灵活运用已学知识，从而培养学生的创造力。最后，逻辑思维能力还可以培养学生的学习方法和学习习惯。通过培养学生的逻辑思维能力，可以使他们形成良好的学习方法和学习习惯，为他们未来的学习打下坚实的基础。
结论：小学二年级数学教学中培养学生的逻辑思维能力对学生的数学学习有着重要的作用。通过游戏化教学法、启发式教学法和案例教学法等方法，可以有效地培养学生的逻辑思维能力。培养学生的逻辑思维能力不仅可以提高他们的数学学习效果，还可以培养他们的创造力和学习方法。因此，在小学二年级的数学教学中应注重培养学生的逻辑思维能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学二年级数学教学论文 篇二
标题：小学二年级数学教学中培养学生问题解决能力的策略
摘要：问题解决能力是数学学习中的关键能力之一，对于小学二年级学生来说，培养其问题解决能力至关重要。本篇论文将探讨在小学二年级数学教学中如何有效地培养学生的问题解决能力，以及问题解决能力对学生数学学习的影响。
关键词：问题解决能力；小学二年级；数学教学；学习影响
引言：问题解决能力是数学学习中的重要能力之一，它涉及到问题的分析、解决方法的选择和解决过程的评价等方面。小学二年级是学生接触数学的重要时期，培养学生的问题解决能力对他们未来的学习生涯有着深远的影响。因此，在小学二年级的数学教学中，如何有效地培养学生的问题解决能力是教师们需要思考和研究的问题。
正文：
一、问题解决能力在数学学习中的作用
问题解决能力是数学学习中的关键能力之一，它涉及到问题的分析、解决方法的选择和解决过程的评价等方面。通过培养学生的问题解决能力，可以提高他们的数学学习效果和解决问题的能力。例如，在小学二年级的数学学习中，学生通常面临一些简单的问题，通过培养学生的问题解决能力，可以使他们更加灵活地运用已学知识解决问题。此外，问题解决能力还可以帮助学生分析问题、找出问题的关键点，并选择合适的解决方法。通过培养学生的问题解决能力，可以提高他们的问题解决效率和解决问题的准确性。
二、培养学生问题解决能力的策略
在小学二年级数学教学中，有以下几种策略可以有效地培养学生的问题解决能力：
1. 培养学生的观察力和思维能力：通过培养学生的观察力和思维能力，可以使他们更加敏锐地发现问题，更加灵活地运用已学知识解决问题。教师可以设计一些观察和思考的活动，引导学生发现问题，并提出解决问题的方法。
2. 引导学生运用已学知识解决问题：在数学教学中，教师可以引导学生运用已学知识解决问题。通过反复练习，学生可以更加熟练地掌握已学知识，并能够灵活运用已学知识解决问题。
3. 提供合适的问题解决策略：在教学中，教师可以提供一些问题解决策略，帮助学生解决问题。通过引导学生运用问题解决策略解决问题，可以提高他们的问题解决能力。例如，教师可以教授学生一些常用的问题解决方法，如分析问题、设想解决方法、尝试解决方法等。
三、问题解决能力对学生数学学习的影响
培养学生的问题解决能力对他们的数学学习有着深远的影响。首先，问题解决能力可以提高学生的数学学习效果。通过培养学生的问题解决能力，可以提高他们的问题解决能力和解决问题的准确性，使他们更加善于分析和解决数学问题。其次，问题解决能力可以培养学生的创造力。问题解决能力是一种高级思维能力，它可以使学生在解决问题时灵活运用已学知识，从而培养学生的创造力。最后，问题解决能力还可以培养学生的学习方法和学习习惯。通过培养学生的问题解决能力，可以使他们形成良好的学习方法和学习习惯，为他们未来的学习打下坚实的基础。
结论：小学二年级数学教学中培养学生的问题解决能力对学生的数学学习有着重要的作用。通过培养学生的观察力和思维能力、引导学生运用已学知识解决问题以及提供合适的问题解决策略等策略，可以有效地培养学生的问题解决能力。培养学生的问题解决能力不仅可以提高他们的数学学习效果，还可以培养他们的创造力和学习方法。因此，在小学二年级的数学教学中应注重培养学生的问题解决能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学二年级数学教学论文 篇三
小学阶段是学生行为习惯的养成教育阶段，良好的习惯会使人终生受益。而低年级正是入学不久的小学生养成教育的关键期。俄罗斯教育家乌申斯基说过:“好习惯是人在神经系统中有效的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息，而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”因此，针对低年级学生行为习惯的养成教育十分有必要。因本人所教学科是小学二年级数学，这里着重谈谈二年级学生数学学习习惯的养成教育.
二年级学生已入学一年，有了一定的学习习惯的基础，但由于年龄特点，在数学学习上容易存在以下几个方面的不足.
一、注意力方面:
学生年龄小，有意识的注意力差，持久性也不长，一节课40分钟，很难坚持到底，往往听了一半就思想就开起了小差，或东张西望，随意说话，或小动作不停。
二、听讲方面:
不能倾听是许多低年级学生的通病。但学生的自我表现欲较强，往往一句话还没有来得及听完整，一知半解时便抢着回答，听不进老师的建议和其他同学的发言。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学
三、看和写的方面:
粗心马虎，经常把题看不完整、把数左右看颠倒或上下看错行、把运算符号看错，或把图看不全面。写的时候精力不够集中，算对的却抄错，书写不认真，书面不整洁，写完不检查。
四、想的方面:
二年级学生思维发展还不全面，没有系统性，以直观形象思维为主，遇到需要逻辑思维或考察空间想象能力的问题，思维跟不上，脑子里转不过来弯，便会不知所措，应付塞责。
五、语言方面:
由于生活经验和积累的词汇少，语言单调、直白，即使明白了算理，口头表达时也常常说不清、道不明。
针对以上几个方面学生常见的不足，我认为培养小学二年级学生好的数学学习习惯应着重从以下
几个方面来进行:
一、注意力方面:
针对学生的注意力不够持久，教师应从课堂教学设计着手，多创设学生感兴趣的、能够吸引学生注意力的情境，将数学活动与游戏、童话有机结合起来，时不时来吸引学生的'眼球，再加上老师适时的表扬、鼓励与肯定，调动起学生积极探索的欲望，渴望成功的想法。能靠学生自主探索找到答案的，教师要放手给学生，不包办代替，让他们去尝试、体验，把课堂真正还给学生。这样，定能解决学生注意力不够集中的问题。
二、听讲方面:
倾听是学生重要的学习素养，成绩好的学生往往是那些最会倾听的人，要培养学生的倾听习惯，还要从几个方面来抓。
1、让学生“心静”:刚上课的一两分钟内，学生的心还处于课间玩耍的兴奋状态，要让学生在这一时间内调整自己，平静下来，然后再上课，才能做到聚精会神。各科老师可以配合好训练学生养成一下课先准备下节课要用的学习用品，然后再去活动的习惯，上课伊始，在学生异常兴奋的状态下，教师说和喊作用都不大，可以有节奏地拍两下手，学生跟着齐拍三下，然后坐好。
2、让学生“耳聪”:要做到“耳聪”，必须听得进，记得住。因此，每节课的重点内容可以让学生复述老师的讲话或学生的发言，还可以经常做一些听算练习，培养学生的听觉注意力。
3、让学生“会神”:要想回神，就得听懂，学生光是听，不动脑筋思考，等于没听，课堂上应注意引导学生听完别人的发言后说说自己的见解与想法，别人的发言好在哪儿，错在哪儿，或者哪儿需要补充。
4、在保证课堂纪律的前提下营造活泼、宽松的倾听氛围:新课程不提倡以往那种非常呆板的教学形式，学生只要能将注意力集中到学习上来，教师不必苛求他的坐姿是否端正，课堂上可以采取一些同桌交流、小组合作的形式动手操作或合作讨论，师生互动、生生互动。当然，在合作中教师要注意角色分配，给每位组员定个岗位，各司其责，人人有事做，合作之前教师还要讲清楚合作要求，定能激发起学生的责任心和参与感，从而避免小组合作流于形式。这样，学生的思维被激发，在教师的引导下就会更乐于倾听。
三、看和写的方面:
学生在读题和做练习中看错数字、写错数字的现象在低年级学生中比较普遍。计算简单，学生并非不会，而是马虎、不认真所致。怎样才能养成细心认真的习惯呢？我感觉“哈佛女孩”刘亦婷的妈妈训练她的方法非常有效，每次限时一分钟内完成抄电话号码的训练，左手指，右手抄，抄完后对照，家长做记录。每天十分钟左右的训练。
针对我们的学生，除了课堂作业让学生抄题做外，还可以让家长配合完成这项训练，家长可以每天随意出三组数字，每组二十个，让学生用这种方法训练，不耗费多长时间，但却有效。读题时要求学生用手指着字读，看清读懂题目的要求后再做题。书写要经常提醒正确姿势，要求书写字体工整、认真，先动脑再动笔，尽量不依靠橡皮。不在书和作业、练习本上乱涂乱画，保持书面整洁，可以不定时地在班上展览书写认真的作业。做题时要求左手指一道，右手写一道，避免看错行，做完要求独立检查。每人准备一本《错题集》，以记录错误档案。记录分四步完成:1.记录错题，2.用彩色笔给错处做记号，3.写出错误原因，4.写出正确答案。
四、想的方面:
要想让学生想得合理，真正理解题的意思，并能完整地用语言表达出来，离不开多方面的综合习惯的支持，因此，教师平时还要注意培养学生这几方面的习惯:1、仔细观察的习惯。通过课堂上仔细观察情境图、操作的过程，发展到留心观察周围事物的习惯。2、敢于提问的习惯。教师要引导学生不耻下问，随时表扬那些敢于、善于提问题的同学。对于学生的问题，教师要耐心解答。课堂上把提问的权利还给学生。3、多角度思考的习惯。遇到问题不要局限或拘泥于一个角度思考问题，而是从多个角度去探讨问题的答案，鼓励学生的创新思维、求异思维。4、善于联想、猜想和假设的习惯。遇到问题，无从下手时，可以大胆去猜想、假设答案，然后再往前推理。尤其是在做那些难度较大的思考题时，可用这种方法。如果学生养成了这几种好的习惯，学生的思维灵活度便会大大提高，理解能力也会跟着上升。
五、语言方面:
平时教学当中，教师要鼓励学生多说，要敢于发表自己的见解，即使错了，也是思考的结果，远比不动脑筋不开口强。尤其是当学生说错时，它可能是一个很有价值的生成资源，教师不要急于否定，而要首先肯定学生积极动脑、大胆发言的态度，然后再让学生讨论生成的新问题。教师的宽容与鼓励会带给学生说的勇气。
