染雾语感教学刍议 篇一
语感教学是一种强调培养学生语言感知和语言运用能力的教学方法。它的核心理念是通过提供大量的语言输入和模仿的机会，让学生在模仿中逐渐形成对语言的感知和运用能力。然而，对于语感教学的有效性和可行性，不同的教育界人士存在着不同的看法。
支持者认为，语感教学有助于学生从被动的语言接受者转变为主动的语言使用者。通过大量接触和模仿优秀的语言材料，学生可以更好地理解和掌握语言的规则和表达方式。这种通过模仿学习的方法可以帮助学生提高语言的流利性和地道性，提升他们的语言表达能力。此外，语感教学也可以培养学生对语言的敏感性和创造性，使他们能够更好地理解和运用语言。
然而，对于语感教学的批评声音也是存在的。一些人认为，过于强调模仿和接触语言材料可能会导致学生在语言运用上缺乏创造性和独立思考能力。他们担心，过多地依赖模仿和接触语言材料，会让学生陷入“套路化”的语言表达方式中，失去了自己的个性和思考能力。此外，一些人也质疑语感教学是否能够适应不同学生的学习需求和个体差异。
综合来看，语感教学作为一种教学方法，有其一定的优势和局限性。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理运用语感教学的理念和方法。通过提供适当的语言输入和模仿的机会，激发学生的语言学习兴趣，并引导他们在模仿中逐渐形成对语言的感知和运用能力。同时，也要注意引导学生进行独立思考和创造性表达，培养他们的语言运用能力和个性化表达能力。只有在教师和学生的共同努力下，语感教学才能发挥其最大的教育价值。
语感教学刍议 篇二
语感教学是一种强调培养学生语言感知和语言运用能力的教学方法。它的核心理念是通过提供大量的语言输入和模仿的机会，让学生在模仿中逐渐形成对语言的感知和运用能力。然而，对于语感教学的有效性和可行性，不同的教育界人士存在着不同的看法。
支持者认为，语感教学有助于学生从被动的语言接受者转变为主动的语言使用者。通过大量接触和模仿优秀的语言材料，学生可以更好地理解和掌握语言的规则和表达方式。这种通过模仿学习的方法可以帮助学生提高语言的流利性和地道性，提升他们的语言表达能力。此外，语感教学也可以培养学生对语言的敏感性和创造性，使他们能够更好地理解和运用语言。
然而，对于语感教学的批评声音也是存在的。一些人认为，过于强调模仿和接触语言材料可能会导致学生在语言运用上缺乏创造性和独立思考能力。他们担心，过多地依赖模仿和接触语言材料，会让学生陷入“套路化”的语言表达方式中，失去了自己的个性和思考能力。此外，一些人也质疑语感教学是否能够适应不同学生的学习需求和个体差异。
综合来看，语感教学作为一种教学方法，有其一定的优势和局限性。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理运用语感教学的理念和方法。通过提供适当的语言输入和模仿的机会，激发学生的语言学习兴趣，并引导他们在模仿中逐渐形成对语言的感知和运用能力。同时，也要注意引导学生进行独立思考和创造性表达，培养他们的语言运用能力和个性化表达能力。只有在教师和学生的共同努力下，语感教学才能发挥其最大的教育价值。
语感教学刍议 篇三
语感教学是一种新的语言教学方法，它注重培养学生对语言的感知和敏感能力。通过语感教学，学生可以更好地理解和使用语言，提高语言学习的效果。然而，在实际的教学中，语感教学还面临着一些挑战和困难。本文将从学生的学习能力、教师的专业素养以及教学资源的供给等方面进行讨论，以期进一步完善语感教学。
首先，学生的学习能力是语感教学面临的一大挑战。不同的学生在语感方面的天赋和能力存在差异。有些学生可能天生就对语言敏感，容易掌握语感，而有些学生则可能对语感缺乏敏感。面对这样的差异，教师需要采取差异化教学的方式，根据学生的实际情况进行有针对性的语感培养。例如，对于缺乏语感的学生，教师可以通过更多的听力训练和语音练习来帮助他们提高对语言的感知能力。
其次，教师的专业素养是语感教学的关键。教师需要具备对语感教学的理解和掌握，同时还需要具备良好的语言能力和教学技巧。只有这样，教师才能够准确地把握学生的语感培养需求，设计合适的教学活动，并引导学生进行有效的语感培养。因此，教师需要通过不断的专业学习和实践来提高自己的专业素养，以更好地应对语感教学中的挑战。
最后，教学资源的供给也是语感教学需要解决的问题之一。语感教学需要丰富的教学资源，例如音频材料、练习册等。然而，在一些学校和地区，教学资源可能相对匮乏，这给语感教学带来了一定的困难。因此，教育部门和学校应该加大对语感教学资源的投入，提供更多的教学资源，以支持语感教学的开展。
总之，语感教学是一种有效的语言教学方法，它能够帮助学生更好地理解和使用语言。然而，语感教学在实际的教学中还面临一些挑战和困难。在解决学生的学习能力、教师的专业素养以及教学资源的供给等问题上，教育部门、学校和教师都需要共同努力，以进一步完善语感教学，提高语言学习的效果。
语感教学刍议 篇四
语感教学刍议 篇五
语感教学，自叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，已逐渐为人们理解和认同，许多人从理论上进行 了深入的研讨，并进行了认真的实践。本文拟就语感的性质、意义和训练，说一点看法。
一、语感的性质
什么是语感？语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头 语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它具有如下一些特性：
（一）锐敏性
一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“ 畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言锐敏感知的结果。
（二）直觉性
它一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其它语文知识去进行专门分析，没有经过明确的思维步骤，靠 直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。
例如，《木兰诗》的开头：
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
主体者透过（十三辙）“以欺”的细微韵：唧、织、息，便能感到木兰停机叹息时内心的苦痛。在她凯旋 时“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿 还故乡”，通过改用（十三辙）洪亮的“江洋”韵：堂、强、郎、乡，也便感受到她欢乐愉快的心情。这种带 有直觉感受、直觉判断性质的语感，即是思维主体凭借直觉思维获得的。
（三）整体性
感受的整体性，指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的 理解和切分。如读到“狼烟”一词，不必训诂式地具体理解为古代边境上将狼粪燃烧后垂直升起的烟雾”，整 体把握为“战事”即可。黄河浪《故乡的'榕树》围绕故乡的榕树，在回忆中描述了许多有关的人、事（儿时划 船的趣事、神话传说、烧纸钱、用液汁治癣、折枝祭祀、榕树下的休憩谈笑、夏夜纳凉……），其深厚的意蕴 便是旨在抒发他长期蓄积在心头的浓浓的思乡情。
（四）联想性
夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。… …见了‘新绿’二字，就会感到
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