染雾SPOC在高职高等数学教学的应用论文 篇一
随着信息技术的发展，网络教育已经成为教育领域的一个重要方向。SPOC（Small Private Online Course）作为一种新兴的教学模式，已经在高职高等数学教学中得到了广泛的应用。本文将探讨SPOC在高职高等数学教学中的应用情况，并分析其优势和存在的问题。
首先，SPOC在高职高等数学教学中的应用可以提供个性化的学习体验。通过SPOC平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，自主学习的能力得到了提升。同时，SPOC还可以根据学生的学习情况进行智能化的推荐，为学生提供更加精准的学习资源和学习路径。
其次，SPOC在高职高等数学教学中可以提供多样化的学习资源。传统的教学模式往往限制了学生获取学习资源的渠道，而SPOC可以通过互联网提供丰富多样的学习资源，包括教学视频、习题库、教学资料等。学生可以根据自己的需要选择适合自己的学习资源，提高学习效果。
此外，SPOC在高职高等数学教学中还可以提供互动性强的学习环境。传统的教学模式往往以教师为中心，学生的参与度较低。而SPOC可以通过在线讨论、在线测验等方式增加学生与教师之间的互动，促进学生的思维活跃和问题解决能力的培养。
然而，SPOC在高职高等数学教学中仍然存在一些问题。首先，SPOC平台的建设和维护需要投入大量的人力和物力。高职高等数学教学中，教师需要花费大量的时间和精力来制作教学视频、整理学习资源等。其次，SPOC平台的使用需要学生具备一定的网络技术和自主学习的能力，对于一些不具备这些条件的学生来说，可能会面临学习障碍。
综上所述，SPOC在高职高等数学教学中的应用具有一定的优势和潜力。通过提供个性化的学习体验、多样化的学习资源和互动性强的学习环境，SPOC可以提高学生的学习效果和兴趣。然而，SPOC的应用仍然面临着一些问题，需要教育机构和教师共同努力来解决。只有充分发挥SPOC的优势，才能在高职高等数学教学中取得更好的效果。
SPOC在高职高等数学教学的应用论文 篇二
随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式和方法。SPOC（Small Private Online Course）作为一种新兴的教学模式，对于高职高等数学教学的应用具有重要意义。本文将从SPOC的实施策略、教学效果以及存在的问题等方面进行探讨。
首先，SPOC在高职高等数学教学中的实施需要制定合理的策略。教师在设计SPOC课程时，需要充分考虑学生的学习特点和需求，合理安排学习内容和学习路径。同时，教师还需要制定相应的评价机制，对学生的学习情况进行监控和反馈，及时调整教学策略。
其次，SPOC在高职高等数学教学中的教学效果得到了一定的验证。研究表明，通过SPOC平台进行高职高等数学教学可以提高学生的学习效果和学习兴趣。通过个性化学习和多样化学习资源的提供，学生的学习动力和自主学习能力得到了提升。同时，SPOC还可以促进学生与教师之间的互动和合作，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
然而，SPOC在高职高等数学教学中也存在一些问题。首先，学生的学习积极性和自主学习能力存在差异，部分学生可能无法适应SPOC的学习方式。其次，SPOC平台的建设和维护需要投入大量的资源和精力，对于一些教育机构而言可能存在困难。此外，SPOC在高职高等数学教学中还面临着教师培训和评价体系的建设等问题。
综上所述，SPOC作为一种新兴的教学模式，在高职高等数学教学中具有一定的应用前景。通过制定合理的实施策略和评价机制，可以提高学生的学习效果和兴趣。然而，SPOC的应用仍然面临一些问题，需要教育机构和教师共同努力来解决。只有在充分发挥SPOC的优势和克服存在的问题的情况下，才能在高职高等数学教学中取得更好的效果。
SPOC在高职高等数学教学的应用论文 篇三
SPOC在高职高等数学教学的应用论文
摘要：高职高等数学教学中，应用SPOC教学模式是一种新的尝试。阐述SPOC的概念、高等数学教学中应用SPOC的优势及相关建议。SPOC是运用信息技术实现高效教学的现实途径，以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职高等数学教学改革有一定理论与实践意义。
关键词：SPOC；高职；高等数学；MOOC
在全球开放式课程热潮的推动下，大规模网络开放课程MOOC应运而生，并受到了国内外教育界的广泛关注和推广应用。近年来，随着高等教育信息化建设与发展，信息技术与教育技术深度融合，推动了高等教育的发展，对教师的教学模式、学生的学习模式和学校的管理模式都提出了挑战与要求[1]。高等数学也要适应教育发展的大趋势，提高教师信息化素养，提升教学质量和效率。在高职高等数学教学中运用SPOC教学模式是一种新的尝试，对推进高职高等数学教学改革具有一定的理论和实践意义。
1、SPOC的概念
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）即小规模限制性在线课程，是与MOOC，即大规模开放性课程相对而言的。SPOC对选课者设置了限制性准入条件，只有达到一定要求才被允许进行SPOC课程学习。SPOC教学模式主要针对在校大学生实施翻转课堂。SPOC教学的基本流程是，教师上传学习资料让学生课前自学，然后在正式课堂上给学生答疑解惑，与学生一起进行交流讨论、协作学习等活动[2]。
2、SPOC在高职高等数学教学中应用的优势
2.1契合高职数学的培养目标
高职数学课是为专业课服务的，其目标是提高学生职业能力、职业素质，为学生后续学习和可持续发展做准备。数学课程的应用性和实践性越来越受到重视。但受到学时和教学条件的限制，建模教学和实验教学流于形式或只能在少数学生中开展，削弱了数学的实用性，忽视对学生能力和素质的培养[3]。在SPOC教学模式下，学生根据所需，通过网络获取学习资源，然后反复观看自学基础理论知识。教师在授课过程中，主要解答学生的问题，重点培养学生用理论解决实际问题的能力。这样不仅能丰富学生的理论知识，而且能够更好地提高学生的实践操作能力。
2.2符合学生的学习心理
高职生数学基础普遍薄弱，学习数学的信心不足，但是他们对网络应用非常熟悉和了解。利用SPOC教学模式容易吸引学生的注意力，使他们很快进入角色。SPOC课程视频时长一般为8~12分钟，便于学生利用碎片化时间学习和移动学习。课程内容被细化，一个课程视频只讲解一个知识点或者一个问题，有利于学生学习和掌握，且注意力不易分散，能充分调动学生的学习积极性，更好地提高教学效率与质量[4]。同时，学生因接触到世界最新技术和最前沿数学知识产生了愉悦体验与好奇心，有利于激发他们学习数学的积极性与兴趣。
2.3增大高职生学习高等数学的弹性需求
高职生的学习需求具有多样性，他们有的有就业的需求，有的有升学的需求。高职教育并不阻断学生的升学道路，高等数学课程也应考虑学生后继发展的需要。而让高等数学既能满足学生需求又不增加学生负担是非常困难的。SPOC模式可以满足泛在学习的需要，增大高职生学习高等数学的弹性需求。学习视频以微课程形式呈现，学生能根据自身情况和学习特点自由掌控学习时间和地点，调整视频节奏，更有效地内化理解知识。学生因故缺课，也不必担心落下进度，跟不上教学节奏[5]，既方便按主题学习，又便于利用碎片化时间学习，还可以借助移动平台在课堂外的场所进行学习，能较好地解决学习内容、进度和效率的差异性问题。
2.4有利于教师创新课堂教学模式
传统的课堂教学一般由教师独立承担，任课教师一个人就承担了课程设计、课程开发和授课的全过程。课堂教学质量高低取决于教师个人的教学能力和授课方法。而在SPOC教学模式中，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是课程教学中的主角，也不必进行每节课程的教学准备工作，只需根据学生实际，整合各种线上与实体资源。在线上，教师观察和跟进学生的学习进度，掌握学生学习效果。在课堂上，教师的角色是指导者和促进者，组织学生分组讨论，为学生提供个性化指导，帮助学生解决遇到的难题。对于一些操作性强的内容，可采用举办专题讲座、进行演示操作等方式，大大节约了教师备课和重复讲解的`时间，腾出更多时间整合资源或与学生交谈，有利于激发教师的教学热情和课堂活力，创新课堂教学模式。
3、对高等数学教学中应用SPOC的建议
MOOC教学是单纯的在线学习，比较适合自主学习能力较强的学生，对自控能力和高等数学学习能力双差的高职生来说，其收效甚微。而SPOC作为MOOC的补充，不能替代传统课堂教学，但可以用来强化教师的指导作用。采用SPOC模式既可以弥补MOOC的不足，又能活跃课堂教学，提高学生参与度，提升教学质量。在高职高等数学教学中开展SPOC教学改革是一项系统工程，需要多方面的努力，教师要正确处理SPOC和传统课堂教学的关系，理性对待SPOC带来的机遇和挑战；教育管理部门需要出台相关政策、提供资金扶持SPOC资源建设；高职院校要改革课程质量评价体系、教师考核标准、薪酬激励制度等，并在人力、物力、技术等方面给予大力支持[6]。
4、结语
SPOC把MOOC与传统课堂教学的优点兼容并蓄，将被广泛应用于教育领域，以实现优质资源共享，为促进教育公平服务。高职高等数学教学中应用SPOC模式，能使高职生通过学习、思考、整合信息，将课程知识内化形成自己的认知，是运用信息技术实现高效教学的现实途径，能够体现在线教育的价值所在；以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职院校高等数学教学改革、提升教学质量具有一定的理论意义和实践意义。
参考文献：
[1]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，24（7）：18-25.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
[4]徐葳，贾永政，阿曼多福克斯，等.从MOOC到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
[5]吕青.基于SPOC的混合课堂教学设计[J].福建电脑，2016（1）：83-84.
[6]江志斌，丁洁，余建波，等.基于MOOCs的教育教学改革[J].高等理科教育，2014（4）：73-77.
