染雾小学数学教师教学心得 篇一
作为一名小学数学教师，我一直以提高学生数学学习能力为己任。在教学过程中，我积累了一些心得体会，现在分享给大家。
首先，我认为培养学生的数学兴趣是非常重要的。数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，数学知识可能会显得枯燥乏味。因此，我经常通过一些趣味性的数学游戏和实例来引起学生的兴趣。例如，我会给学生们出一些有趣的数学题目，让他们通过思考和解答来发现数学的魅力。此外，我还会利用一些数学实验来帮助学生更直观地理解数学概念。通过这些方法，我发现学生们对数学的兴趣明显增加，他们更加主动地参与到数学学习中。
其次，我注重培养学生的数学思维能力。在传统的数学教学中，很多教师只注重教授解题方法，而忽视了学生的思考能力。我认为，培养学生的数学思维能力是非常重要的，因为这样可以让他们更好地理解和应用数学知识。因此，我经常鼓励学生自己思考问题，并尝试不同的解决方法。我还会给学生提供一些开放性的问题，让他们灵活运用所学知识进行解答。通过这样的训练，学生们的数学思维能力得到了很大的提升。
另外，我还注重培养学生的合作意识和团队精神。数学并不是一门孤立的学科，很多数学问题需要学生们进行合作和讨论才能解决。因此，我经常组织学生进行小组合作学习。在小组合作学习中，我会让学生们相互讨论和交流，互相启发，互相帮助。通过这样的合作学习，学生们不仅能够更好地理解数学概念，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
最后，我认为及时反馈是提高学生数学学习能力的关键。在教学中，我会经常给学生们布置一些数学作业，并及时批改和评价他们的作业。我会针对学生的错误或不足之处给予指导和建议，并鼓励他们在下次作业中改正。通过这样的反馈，学生们能够及时了解自己的学习情况，并做出相应的调整和改进。
总之，作为一名小学数学教师，我一直致力于提高学生的数学学习能力。通过培养学生的数学兴趣，培养数学思维能力，培养合作意识和团队精神，以及及时反馈，我发现学生们的数学学习能力和成绩都有了很大的提高。我相信，只要我们用心去教，每个学生都能够在数学学习中取得好成绩。
小学数学教师教学心得 篇二
作为一名小学数学教师，我一直以提高学生数学学习能力为己任。在教学过程中，我积累了一些心得体会，现在分享给大家。
首先，我认为灵活运用多种教学方法是非常重要的。每个学生都有自己的学习特点和方式，我们作为教师需要根据学生的实际情况采用不同的教学方法。有的学生喜欢听讲解，有的学生喜欢看示例，有的学生喜欢进行实际操作。因此，我会根据学生的需求和兴趣，灵活运用讲解、示范、实践等多种教学方法，让学生能够更好地理解和掌握数学知识。
其次，我注重培养学生的问题解决能力。在数学学习中，遇到问题是很正常的，关键是学生能否独立解决问题。因此，我经常给学生出一些探究性的问题，让他们自己思考和解决。有时候，我会引导学生提出自己的问题，并帮助他们分析和解决。通过这样的训练，学生们的问题解决能力得到了很大的提升，他们在遇到数学问题时能够更加自信和独立地解决。
另外，我还注重培养学生的数学应用能力。数学并不是一门只停留在纸上的学科，它在生活中无处不在。因此，我经常引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中。例如，我会给学生出一些与日常生活相关的数学问题，让他们通过应用所学知识来解决。通过这样的训练，学生们不仅能够更好地理解数学的实际应用，还能够培养他们的实际操作能力。
最后，我认为与家长的密切合作是提高学生数学学习能力的关键。在学生的数学学习过程中，家长的支持和鼓励是非常重要的。因此，我经常与家长进行沟通，了解学生的学习情况，并与家长共同制定学习目标和计划。我还会给家长提供一些与学生数学学习相关的指导和建议，帮助他们更好地辅导孩子。通过与家长的密切合作，我发现学生们的数学学习能力得到了很大的提高。
总之，作为一名小学数学教师，我一直致力于提高学生的数学学习能力。通过灵活运用多种教学方法，培养问题解决能力，培养数学应用能力，以及与家长的密切合作，我发现学生们的数学学习能力和成绩都有了很大的提高。我相信，只要我们用心去教，每个学生都能够在数学学习中取得好成绩。
小学数学教师教学心得 篇三
一、落实三维目标
在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，它涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。这三维目标的关系可以形象地表述为：知识与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体;过程与方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆;情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分，不是获得知识与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本;错误与失败是认知的绿叶。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的两条教学策略。
二、重视隐性知识的教学
英国教育家波兰尼把知识分为隐性知识和显形知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识(即只能意会的知识)。隐性知识无法形成像数学课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析中感受和习得。学生在数学学习中的体验、感受、感悟、反思和习得，不仅有助于他们深化相关数学知识的理解、认识，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们学习数学的态度朝主动、积极方面发展，感受成功探究带来的愉悦。例如，在“三角形的内角和”学习中，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此时学生尚存疑惑;通过拼一拼活动，学生便可发现三角形的三个内角可以拼成一个平角，这时疑惑消失了、成功探究的喜悦出现了;再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己的猜测是正确的，自信心诞生了……通过他们亲身经历数学的探究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得三角形内角和的知识，而且促使他们习得怎样探究一类数学知识的方法，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。
三、重视数学知识形成过程的教学
注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征?于是学生猜测个位上是3、6、9的数能被3整除;再引导学生举实际例子验证猜测是否正确;当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除;这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢?进而引导学生发现：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。
在落实三维目标中，有的教师把“情感、态度和价值观”从三维目标中游离出来，力图创造一种有教育意义的情境，对学生施以说教式的教育，这实质上是对三维目标的曲解;还有的教师非常重视数学知识教学，毫不遗漏地把数学知识传授给学生，学生能否在学习过程中产生体验和感受是无关紧要的，甚至是可以被忽略的，这仍然是一种以知识为本位的价值取向。
四、创设问题情境
《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢?”学生异口同声地说：“想”，从而创设了展开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢?还是存在于分数的分母中?”当学生观察7/25与7/15分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数时，发现规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”学生兴趣盎然地讨论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小数，1/2却能化成有限小数;有的学生又说分母应是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却能化成有限小数……这时教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现能化成有限小数的分数的特征。正当学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出8/24与6/24，为什么分母同是24，化成小数有两种不同的结果呢?学生的认知又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思考、发现必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。
学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。
小学数学教师教学心得 篇四
学习了《新课标》，我进一步了解到《数学2011版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、在教学情境中体验数学的趣味
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的
情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
二、在生活实践中体验数学的价值
在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
三、在自主合作中体验数学的探索。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
小学数学教师教学心得 篇五
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