染雾小学英语教学反思 篇一
教学目标的设定是英语教学中最重要的一环，它直接关系到学生的学习效果。在我进行小学英语教学时，我发现我在设定教学目标方面还存在一些不足之处。
首先，我在设定教学目标时缺乏明确性。有时候我只是简单地设定了一个主题，比如“动物”，而没有具体列出学生需要掌握的知识点和技能。这导致了学生在学习过程中的迷茫，他们不知道自己应该学习些什么。下次我会更加具体地列出教学目标，确保学生清楚地知道自己需要学习什么。
其次，我在设定教学目标时缺乏挑战性。有时候我会过于关注学生的能力水平，设定的目标过于简单，没有给学生提供足够的挑战。这导致了学生的学习兴趣不高，他们对学习英语产生了厌倦感。下次我会更加关注学生的潜力，设定一些有一定难度的目标，激发学生的学习动力。
最后，我在设定教学目标时缺乏连贯性。有时候我会在每节课中设定不同的目标，没有将它们与前后的课程内容联系起来。这导致了学生学习英语的碎片化，他们没有形成完整的知识体系。下次我会更加注重教学目标的连贯性，确保每节课的目标都与前后的课程内容相衔接。
综上所述，我在设定教学目标方面存在一些不足之处，包括缺乏明确性、缺乏挑战性和缺乏连贯性。为了提高教学效果，我将更加具体地列出教学目标，设定一些有一定难度的目标，并注重目标的连贯性，确保学生能够形成完整的知识体系。我相信通过这些改进，我能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学英语教学反思 篇二
在进行小学英语教学时，我发现我在教学方法方面还存在一些不足之处。
首先，我在教学方法的选择上缺乏多样性。有时候我只是简单地采用了讲授法，没有充分利用其他教学方法。这导致了学生的学习方式单一，他们对课堂的兴趣不高。下次我会尝试采用更多的教学方法，比如游戏、讨论和合作学习，以激发学生的学习兴趣。
其次，我在教学方法的灵活运用上存在一些困难。有时候我会过于依赖教材，按图索骥地进行教学，没有充分考虑学生的实际情况和需求。这导致了教学的僵化，学生的学习效果受到了一定的影响。下次我会更加灵活地运用教学方法，根据学生的实际情况和需求进行调整，以提高教学效果。
最后，我在教学方法的评估上缺乏及时性。有时候我会等到考试或者作业批改的时候才对学生的学习情况进行评估，这样就无法及时调整教学方法，改进教学效果。下次我会及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果及时调整教学方法，以提高学生的学习效果。
综上所述，我在教学方法方面存在一些不足之处，包括缺乏多样性、缺乏灵活运用和缺乏及时评估。为了提高教学效果，我将尝试采用更多的教学方法，更加灵活地运用教学方法，并及时对学生的学习情况进行评估和调整。我相信通过这些改进，我能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学英语教学反思 篇三
小学英语教学反思
秦睿---小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：
(1)、注意评价的鼓励性
面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
(2)、注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心
二、激发学生热情，培养创新能力
20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的`局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第2单元时，我让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上台自由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。
三、发挥交际能力，培养创新能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式与方法，发展学生创造力。因为具有创造力的人，对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现问题的能力，而不仅是解决问题的能力，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医生说的，他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的品质，创造便从此开始。比如：Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教师可拓展来，列出相似的句子：
1.Ihaveabook.
2.Ihaveapen.
3.Ihaveabag.
在配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“Ihavea……”的意思是“我有一个……”
在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用外语表达。如：一个单元结束后，我要给学生奖励，这时候就说：“Hereyouare!”这时候学生自然会说：“Thankyou!”并带以动作，当相互见面时问声：“Howareyou?”当放学回家时道声：“Bye—Bye!”等等，相互用英语对话。即使在家中，也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样，孩子们运用语言的积极性特别高，若能多给孩子们创造一些机会，有意识地调动他们的积极性，就能激发他们更大的学习热情，丰富充分了语言实践活动，培养了外语交际能力。例如：在教学风筝、气球的句子后，请学生们课后准备学具，互相利用句子交谈。同学们兴趣盎然，俨然像个小老外似地对着话。“Ihaveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通过课外实物练习，学生们学到的是活的语言，就像搭积木一样，把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备了一定的英语表达能力。教学内容紧连生活，课堂延伸到课外，激发了学生的想象能力和学习兴趣，培养了学生的创新能力。
