一线幼儿教师如何做科研？(优秀3篇)

一线幼儿教师如何做科研？ 篇一

幼儿教师是培养孩子们健康成长的重要角色，他们在日常教学工作中，不仅要注重教学方法和教育理念的创新，还需要进行科研来提高自身的教学水平和教育质量。那么，一线幼儿教师如何做科研呢？

首先，一线幼儿教师要明确科研的目的和意义。科研是为了更好地解决教育教学中的问题，提高自身的教学水平和教育质量。幼儿教师要明确自己的科研目标，并且要有一种积极主动的科研态度和精神，不断追求进步和创新。

其次，一线幼儿教师要选择合适的科研课题。科研课题的选择应该与实际教学工作紧密结合，既要关注幼儿教育的前沿问题，又要关注自己的教学实践中存在的问题。通过科研课题的选择，幼儿教师可以更好地了解自己的教学工作，提高自己的教学能力和专业素养。

接下来，一线幼儿教师要进行科研的方法和技巧的学习。科研是一项复杂的工作，需要一定的方法和技巧。幼儿教师可以通过参加科研培训班、阅读相关的科研书籍和论文，学习科研的方法和技巧，提高自己的科研能力。

此外，一线幼儿教师要进行科研成果的整理和交流。科研成果的整理和交流是科研工作的重要环节，可以通过撰写科研论文、参加学术研讨会等方式进行。通过科研成果的整理和交流，幼儿教师可以得到专业人士的反馈和指导，进一步提高自己的科研水平和教育质量。

最后，一线幼儿教师要注重科研成果的应用和推广。科研成果的应用和推广是科研工作的最终目标，也是幼儿教师提高自身教学水平和教育质量的重要手段。幼儿教师可以将科研成果应用到自己的教学实践中，通过实践验证和改进，不断提高自己的教学水平和教育质量。

综上所述，一线幼儿教师要明确科研的目的和意义，选择合适的科研课题，学习科研的方法和技巧，进行科研成果的整理和交流，注重科研成果的应用和推广。只有不断进行科研，幼儿教师才能提高自身的教学水平和教育质量，为孩子们的健康成长做出更大的贡献。

一线幼儿教师如何做科研？ 篇二

幼儿教师作为培养孩子们的重要角色，需要不断提高自身的教学水平和教育质量。科研是提高教师专业素养和教育质量的重要途径之一。那么，一线幼儿教师如何做科研呢？

首先，一线幼儿教师要关注教育教学的前沿问题。教育教学是一个不断发展和变革的领域，幼儿教师要紧跟时代的步伐，关注教育教学的前沿问题。他们可以通过参加教育研讨会、阅读教育相关的书籍和论文等方式了解最新的教育教学理论和实践，从而提高自己的教学水平和教育质量。

其次，一线幼儿教师要关注自己的教学实践中存在的问题。在日常教学中，幼儿教师会遇到各种各样的问题，例如幼儿学习兴趣不高、学习效果不理想等。幼儿教师可以将这些问题作为科研的切入点，进行调查研究，并提出相应的解决方案。通过对自身教学实践中存在的问题的研究，幼儿教师可以提高自己的教学水平和教育质量。

接下来，一线幼儿教师要进行科研成果的整理和交流。科研成果的整理和交流是科研工作的重要环节，可以通过撰写科研论文、参加学术研讨会等方式进行。通过科研成果的整理和交流，幼儿教师可以得到专业人士的反馈和指导，进一步提高自己的科研水平和教育质量。

此外，一线幼儿教师要注重科研成果的应用和推广。科研成果的应用和推广是科研工作的最终目标，也是幼儿教师提高自身教学水平和教育质量的重要手段。幼儿教师可以将科研成果应用到自己的教学实践中，通过实践验证和改进，不断提高自己的教学水平和教育质量。

综上所述，一线幼儿教师要关注教育教学的前沿问题，关注自己的教学实践中存在的问题，进行科研成果的整理和交流，注重科研成果的应用和推广。只有不断进行科研，幼儿教师才能提高自身的教学水平和教育质量，为孩子们的健康成长做出更大的贡献。

一线幼儿教师如何做科研？ 篇三

一线幼儿教师如何做科研？

幼儿园出现许多教科研的怪现象：一是口号喊得响，研究做得少；二是课题级别高，研究水平低；三是教的不研究，研究的不教；四是墙外花灿烂，墙内不闻香。其实是脱离实际，游离教师，偏离价值。

　　欲走出幼儿园教育教科研的怪圈，需要多种举措，其中重要一点就是拒绝宽门，从窄门进入，让教科研回归实际，回归教师，回归实用。教育深度叙事和教师小课题研究都具有实际、实用、管用的特点，值得倡导。

　　加拿大著名教育家马克斯范梅南认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。这些教育故事，有情节和细节，有故事发生的.背景，有提示故事内涵和价值的反思，因而是有深度的叙事；这些教育故事，既

可以是正面的，也可以是反面的。教师每天都在创造、发现、接触这样的教育故事，因此教师进行教育叙事研究资源丰富，便利可行，易获成功。教育叙事写作形式自由，既可以是教学案例，也可以是教育随笔，还可以是教育日记。苏霍姆林斯基对这类写作非常看重，他说：“每一位教师都来写教育日记，写教育随笔和记录。这些记录是思考和创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料和实践基础。”

　　教师小课题研究的表征是“小”，但小而指向性明、实践性强、周期性短，因而便于施行，实用价值明显。这些特性，教育深度叙事与教师小课题研究是共有的。不同的是，前者常常是思考、实践在先，叙说在后，据事而叙，有感而发，反思提升；后者往往问题在先，研究在后，在问题中研究、实践，在研究、实践中求真求是，并以此不断提升实践。

　　教育深度叙事和教师小课题研究，对于教师的专业成长，既是一种方法、手段，又是一扇思想、智慧之门。这扇门有点窄，但耶稣告诫人们“要走窄门”，由此入门并出发，将走向宽广，走向顶峰。这是正确的入门，正确的出发，成功的关键在于恒尽、坚持。