小学四年级英语教学反思的(实用3篇)

首先，我发现学生对英语学习的兴趣不高，很多学生缺乏主动性和积极性。他们往往只是机械地背诵英语单词和句子，而缺乏对语言的实际运用能力。为了解决这个问题，我开始采用更多的互动式教学方法。例如，我鼓励学生在课堂上进行英语对话，让他们在真实的情境中运用所学的知识。另外，我也引入了一些有趣的英语游戏和活动，以增加学生的学习兴趣和参与度。

其次，我发现学生的听力能力相对较弱。很多学生在听力理解上存在困难，不能准确地理解和领会听力材料。为了改善学生的听力能力，我开始注重培养学生的听觉感知和理解能力。我会选择一些简单明了的听力材料，并在听力训练中加入一些练习，例如听后选择正确的图片或回答问题等。同时，在教学中，我也强调学生的注意力和集中力，鼓励他们积极参与听力活动。

另外，我也发现学生的口语表达能力有待提高。很多学生害怕在课堂上开口说英语，缺乏自信心。为了培养学生的口语表达能力，我采用了一些口语练习的活动。例如，我组织学生进行口语对话练习，让他们互相交流和表达意见。同时，我也鼓励学生多参加英语演讲比赛和角色扮演活动，以提高他们的口语表达能力和自信心。

最后，我认识到教师的角色非常重要。教师应该成为学生的引导者和榜样。我会积极参加教学培训和研讨会，不断提升自己的教学水平和专业知识。同时，我也鼓励学生积极思考和探索，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

通过对小学四年级英语教学的反思和改进，我发现学生的学习兴趣和参与度有了明显的提高。他们能够更主动地参与课堂活动，并在实际情境中灵活运用所学的知识。同时，他们的听力和口语表达能力也有了明显的提高。作为一名教师，我深感责任重大，将继续努力改进教学方法和提高教学效果。

篇二：小学四年级英语教学反思的

在小学四年级英语教学中，我经历了一些挑战和困惑，同时也收获了一些成功和进步。在这篇文章中，我将分享我在教学中的反思和改进。

首先，我发现学生的词汇掌握能力有待提高。很多学生只是机械地记忆英语单词，而缺乏对词汇的深入理解和运用能力。为了改善学生的词汇掌握能力，我开始采用一些多样化的教学方法。例如，我引入了一些词汇游戏和活动，让学生在游戏中学习和巩固词汇。同时，我也注重词汇的实际运用，鼓励学生在写作和口语表达中积极运用所学的词汇。

其次，我发现学生在语法学习上存在一些困难。很多学生对英语的语法规则不够熟悉，导致他们在句子构成和语法运用上出现错误。为了解决这个问题，我开始注重语法的系统教学。我会选择一些简单明了的语法规则，通过示例和练习来帮助学生掌握语法知识。同时，我也鼓励学生在口语和写作中积极运用所学的语法知识，以加深他们对语法规则的理解和运用能力。

另外，我也发现学生在阅读理解上存在一些困难。很多学生对阅读材料的理解能力相对较弱，容易出现误解或理解偏差。为了提高学生的阅读理解能力，我开始注重培养学生的阅读技巧和策略。我会教授学生一些阅读技巧，例如预测、推理和归纳等。同时，我也会结合课文内容进行讨论和解释，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。

最后，我意识到教学资源的利用非常重要。在小学四年级英语教学中，我会积极寻找和利用各种教学资源，例如教材、多媒体教具和互联网资源等。我会根据教学内容和学生的需求，选择适合的教学资源，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

通过对小学四年级英语教学的反思和改进，我发现学生的词汇掌握能力、语法学习和阅读理解能力有了明显的提高。学生的学习兴趣和参与度也有了明显的增加。作为一名教师，我将继续不断反思和改进教学方法，以提高教学效果和学生的学习成果。同时，我也会积极寻找和利用各种教学资源，进一步丰富教学内容和方法。

小学四年级英语教学反思的篇三

小学四年级英语教学反思的范文

　　人教版小学英语从四年级上册开始，除了要求同学掌握26个英文字母的听、说、读、写之外，还要求同学掌握一些单词，能听、说、认读，并且能在四线格中进行拼写。

　　这个要求使四年级的同学一下子觉得有点不大适应，有些同学连26个字母的听、说、读、写都觉得很费劲，现在要求他们掌握单词的拼写，的确有点累。所以，怎么样协助他们掌握这些单词，便成了老师的重要任务。

　　我在教学四会要求单词时，先通过日常谈话引出要学的四会单词，然后把它写到黑板上的四线格中，边写边让同学一起拼写，让同学注意单词的书写格式和书写方法。然后再与同学一起拼写，并告诉同学一些单词的发音规则，告诉他们哪些字母和字母组合通常发什么音，以便于他们对单词的记忆。之后，让他们在活动手册上进行临摹，并在誊写本上进行适量的誊写，和时批改，对拼写错误的和格式错误的同学进行个别指导，努力做到人人都能掌握。

　　对一些相似或者有相似局部的单词，我会把它们写在黑板上进行对比教学。比方在教pen，pencil，pencil-case这

三个单词时，我让同学找到它们的相同局部，进行比较记忆。这样，就比较方便。在教学room，classroom，school，book，door这几个单词时，我告诉他们有两个O的字母组合一般发/u：/，让他们联系起来进行记忆。

　　另外，我在教学新的四会单词前，会对前面学过的四会单词进行复习，然后再教学新的单词，协助同学进行不时的复习。并且我还在早上或者课前进行集体默写，让同学对自身的复习情况进行检查。

　　说课稿贴近同学的实际生活，激发了同学内在学习动机，使同学很快地进入了学习状态。同时，又通过丰富多彩的情景设计，调动同学学习积极性，为同学发明了运用语言进行交际的机会，使同学有话可说，从而也提高了同学的语言实践能力。我想"目标教学"课堂教学模式更能充沛体现教师的主导作用和同学的主体地位。

　　小同学，特别是低中年级的小同学爱说、爱动、爱唱、爱跳，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的单词，却易于从多方面、有变化、多感官运用的信息传达中接受语言训练，故而，我在单词教学中，根据同学这些特点，用形体语言、游戏、歌曲交替或同时进行，融入单词教学当中，增强英语学习的趣味性。小学英语出现了较多的日常生活中名词，这样可借助实物、色彩图片和英文歌曲，化静为动，在文具类的单词时，教各同学用自身的文具边举起边唱英文歌《Pen, Pencil,Ruler, Book》，从而在欢快的节奏中学习了１１种文具的'英文单词，并琅琅上口。

　　在英语课堂教学过程中，要恰当地运用手势的作用。如今天所学的儿歌中有两句”I can see”教师边说,边用手指指眼睛，示意同学看；”for you and me”老师指指自身再指指对方,让同学明白you和me的意义。当同学操练或扮演结束时，教师竖起大拇指说“Good！”给同学以褒扬和鼓励。在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师可运用强调的手势，引起同学高度注意。不同的手势表达不同的情感，但这并不意味着教学中运用的手势越多越好，教师要选择运用恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。

　　通过让同学学一学,做一做,动一动来掌握知识。对一年级的同学来说，他们最喜欢这种游戏方式，课堂气氛非常热闹，同学的思维也活跃起来。

　　歌曲是小朋友们喜闻乐见的事，在欢快的音乐声中，他们又唱又跳，激发了他们对英语学科的兴趣。