染雾小学音乐课题研究报告 篇一
标题：小学音乐课题研究报告：音乐教育对学生创造力的影响
摘要：
音乐教育在小学教育中扮演着重要角色，不仅仅是培养学生音乐素养的手段，更是对学生创造力的一种促进。本研究旨在探讨音乐教育对小学生创造力的影响，通过对小学生的问卷调查、实地观察和文献综述，得出结论：音乐教育有助于激发学生的创造力，并提供了多种方式来培养学生的创造力。
引言：
创造力是人类智力的重要组成部分，也是社会发展和个人成长的关键因素。而音乐教育作为一种培养学生综合素质的重要手段，不仅仅是培养学生音乐技能，更是培养学生创造力的一种途径。然而，目前关于音乐教育对学生创造力的影响仍存在一定争议。本研究旨在通过对小学生的调查和观察，探讨音乐教育对学生创造力的影响，并提出相应的建议和措施。
方法：
1. 问卷调查：我们设计了一份针对小学生的问卷，通过询问学生对音乐的喜好程度、参与音乐活动的情况、创造力表现等方面的问题，来了解他们在音乐教育中的体验和创造力的表现。
2. 实地观察：我们到一所小学进行了实地观察，参与了他们的音乐课堂和音乐活动，观察学生在音乐教育中的表现和创造力的展现。
3. 文献综述：我们阅读了相关的文献资料，了解了音乐教育对学生创造力的研究成果和理论基础。
结果：
通过对问卷调查的分析，我们发现参与音乐活动的学生更加喜欢音乐，表现出更高的创造力。实地观察中，我们也注意到那些积极参与音乐活动的学生更加自信、勇于表达，并且在创造性思维和表达能力方面表现出色。文献综述中的研究也证实了音乐教育对学生创造力的积极影响。
讨论：
音乐教育通过培养学生的音乐欣赏能力、音乐表演技能以及音乐创作能力，提供了学生发挥创造力的机会和平台。音乐教育不仅仅是学习音符和节奏，更是培养学生的审美能力、表达能力以及创造性思维的过程。因此，学校应该加强音乐教育的力度，提供更多的音乐课程和活动，激发学生的创造力。
结论：
本研究结果表明，音乐教育对小学生的创造力有积极的影响。学校和教师应该重视音乐教育的作用，加强对学生的音乐教育，提供更多的音乐课程和活动，激发学生的创造力，促进其全面发展。
参考文献：
1. 张三. (2010). 音乐教育对学生创造力的影响[J]. 音乐教育研究, (3), 25-30.
2. 李四. (2015). 小学音乐教育与学生创造力的培养[J]. 教育研究, (2), 45-50.
小学音乐课题研究报告 篇二
标题：小学音乐课题研究报告：音乐教育对学生情感发展的影响
摘要：
音乐教育是小学教育中的重要组成部分，其对学生情感发展的影响备受关注。本研究旨在探讨音乐教育对小学生情感发展的影响，通过对小学生的问卷调查、实地观察和文献综述，得出结论：音乐教育有助于提高学生的情绪管理能力、表达情感的能力，并促进学生的情感发展。
引言：
情感是人类生活中不可或缺的一部分，对于学生来说，良好的情感发展对其整体发展至关重要。音乐教育作为一种培养学生情感的手段，不仅仅是让学生学会唱歌、演奏乐器，更是通过音乐的情感表达来帮助学生理解和管理自己的情感。然而，目前关于音乐教育对学生情感发展的影响仍存在一定争议。本研究旨在通过对小学生的调查和观察，探讨音乐教育对学生情感发展的影响，并提出相应的建议和措施。
方法：
1. 问卷调查：我们设计了一份针对小学生的问卷，通过询问学生对音乐的喜好程度、参与音乐活动的情况、情感表达能力等方面的问题，来了解他们在音乐教育中的体验和情感发展情况。
2. 实地观察：我们到一所小学进行了实地观察，参与了他们的音乐课堂和音乐活动，观察学生在音乐教育中的表现和情感发展情况。
3. 文献综述：我们阅读了相关的文献资料，了解了音乐教育对学生情感发展的研究成果和理论基础。
结果：
通过对问卷调查的分析，我们发现参与音乐活动的学生更加喜欢音乐，表现出更好的情感表达能力和情绪管理能力。实地观察中，我们也注意到那些积极参与音乐活动的学生更加乐观、自信，并且在情感表达方面表现出色。文献综述中的研究也证实了音乐教育对学生情感发展的积极影响。
讨论：
音乐教育通过音乐的情感表达和情感体验，帮助学生理解和管理自己的情感，培养学生情感表达的能力和情绪管理的能力。音乐教育不仅仅是学习音符和节奏，更是培养学生审美情趣、情感表达能力以及情绪管理能力的过程。因此，学校应该加强音乐教育的力度，提供更多的音乐课程和活动，促进学生的情感发展。
结论：
本研究结果表明，音乐教育对小学生的情感发展有积极的影响。学校和教师应该重视音乐教育的作用，加强对学生的音乐教育，提供更多的音乐课程和活动，促进学生的情感发展，培养他们健康积极的情感态度。
参考文献：
1. 王五. (2012). 音乐教育对学生情感发展的影响[J]. 教育研究, (1), 60-65.
2. 赵六. (2016). 小学音乐教育与学生情感发展的培养[J]. 音乐教育研究, (4), 15-20.
小学音乐课题研究报告 篇三
一、课题的提出
音乐新课程呼唤：让学生的生活中多一些音乐，新教材注重让学生们生活中处处有音乐，让音乐伴随学生身边，音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手段进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性。因此，如何更新观念，不断探索和研究教学中的新课题新方法，在新课程的实施中更好地进行音乐实践性活动，促进学生更好地发展，成为教学工作的最大挑战。
二、课题研究的依据
1、以审美教育思想为指导：
审美教育使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力，培养正确的审美观点。
2、以新《大纲》和新的《音乐课程标准》和课堂教学实践为依据。
3、以教育教学理论为基础：建构主义理论、教学论、教育心理学、音乐学等。
三、课题研究的目标
1、通过音乐教学生活化的有效活动，让学生真正体会生活是音乐的源泉，音乐来自生活，音乐表现生活，明确“音乐就在我们身边，生活中处处有音乐”，使学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。
2、让学生在实践中感受音乐，在创作中理解音乐，更多地去接触音乐、了解音乐，让音乐走进生活，以生活中捕捉音乐的美，让生活融入音乐，在音乐中感受生活的美。
四、课题研究的方法
研究对象：小学低年级学生
1、文献资料法：查阅相关资料，参考或直接应用成果进行分析，寻求理论和实践创新。
2、调查法：在课题实施阶段，通过调查，把握学生心理和生活资源，适时向学生实施效果，并根据结果及时调整研究方法。
3、行动研究法：通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体时间，开展实践与研究。
4、案例研究法：通过对学生实践中遇到的困惑进行记录、分析和研究，寻求解决及改进的方法。
5、经验总结法：课题实施过程中，根据研究重点总结得失。
五、课题 
创设小学音乐课堂生活化教学模式是一项富有创造性的教学研究工作，需要实践检验和反复证实，为此我将课题研究时间定为一年，分三个阶段实施。
(一)准备阶段(2008年9月---2008年12月)
1、收集学习有关教育教学资料、理论专著等;
2、明确实验目的，制定研究方案;
3、采用调查问卷的形式进行前测，了解学生情况;
(二)实验研究阶段(2009年1月---2009年6月)
1、外出学习交流，校内经验交流;
2、组织教学研讨课、公开课，并整理出教学案例;
3、整理出小学音乐教学生活化研究的收获及典型实例;
(三)成果展示阶段(2009年7月---2009年10月)
1、召开课题总结交流活动：公开课、观摩课、论文交流;
2、撰写结题报告及研究论文;
(四)成果检测阶段(2009年11月---2009年12月)
1、座谈、问卷等方式了解学生对课堂教学的意见、建议，有无觉得音乐课比以前更有吸引力;
2、查阅教学备课：
检查内容是否贴切，层次与结构安排是否合理;
3、随堂听课：
检测课堂采用的教学方法是否切合实际生活，学生在音乐课上能否感受到生活的气息，音乐素质是否得到提高;
六、课题研究体会
本课题研究体会可以归纳为以下几点：
1、音乐教学生活化与传统模式对比
通过为期一年的音乐教学生活化研究，在此过程中面对同样的授课内容不同的授课方式对学生的接受能力与音乐素养的培养效果方面均有不同的差异。在研究过程中我发现，传统的音乐教学模式呆板的将音乐教学内容作为一项工作任务派发给学生，在学生的音乐接受积极性方面有所缺失，并在一定程度上忽略了学生对音乐感知能力等因素的考虑，从而致使音乐课成了一种学习的负担，极大地影响了教学效果。生活化教学在音乐授课方式上有很大的伸缩性与变通性，能根据学生对音乐课、对生活的兴趣、爱好等因素灵活的开展日常教学，同时将学生日常生活影响因素、对音乐的需求因素与音乐课程内容进行了融合，既调动了学生对音乐课的兴趣又充分发挥了他们在生活中对音乐元素的捕捉能力，从而使音乐课堂变成了轻松、愉快的代名词，既学到了音乐知识又陶冶了艺术情操。然而，这两种单一教学方式均有长足之处，例如传统模式极大地照顾到了小学低年级学生的音乐学习能力以及低龄儿童对少儿歌曲的需求意识，生活化教学在内容上没有严格的规范过于接近生活等等，因此只有将二者有机的结合才能达到小学音乐教学的最终目的，在一种愉悦的课堂环境中传授音乐知识，陶冶艺术情操。
2、学生对音乐的需求
日常谈论的音乐常常被人们做以一个单一的艺术支系加以讨论，常常忽视了音乐作为一个日常生活元素客观存在的事实，然而在音乐教学生活化研究过程中我发现，现在的学生面对形形色色的生活元素影响所表现出的好奇与音乐需求意识并存。在面对当今社会外界充斥在周围的流行音乐、各色艺术培训机构的引导以及家人在音乐等艺术学习方面的要求时，我们的学生只能无奈的选择盲从;而在音乐课堂上学习儿童音乐、乐理知识时，从他们那童趣盎然的眼神中可以感受到，对音乐有一种强烈的潜意识层次的需求与渴望。在低年级教学工作中，我们往往过于强调了那些客观存在的事物，而却忽视了那隐含的也是最最重要的童真。生活化研究就是要在音乐教学中掺杂生活元素，也是在生活中发现音乐元素，培养低龄儿童对音乐的感知，发现在生活中那些无处不在的童真与音乐，归还那本该属于他们的童真天地与音乐殿堂。
3、音乐教学规划
为期一年的低年级音乐生活化教学研究即将结束，然而在此期间所作的一系列教学研究工作将伴随今后的音乐教学工作继续开展，对小学音乐教学方式的研究工作应该是一个持续的过程，需要在日常教学中不断的总结进而开展音乐教学实践加以验证，同时进行必要的音乐理论知识学习增强各人的音乐素养及音乐教学技巧，最大限度地做好音乐教学工作。在进行自己音乐教学任务的同时，更应该看到现在小学生对音乐、对生活有一种强烈的求知欲，要善于捕捉这种细节并在音乐教学中加以运用，并通过对日常生活点滴的细心观察发现那些“藏起来”的音乐元素，培养学生的音乐感知能力，提高音乐教学质量。音乐教学过程中更要积极参加市及区教委组织开展的音乐教学交流学习活动，在互相探讨中学习、在观摩学习中进步，提高个人的教学业务能力，以此更好的胜任音乐教学工作。
[小学音乐课题研究报告]
