染雾恐龙的灭绝 篇一
恐龙是地球上生存时间最长的一类动物，它们统治了地球上的陆地生态系统约1.6亿年。然而，恐龙在距今约6500万年前突然灭绝，这一事件至今仍然是古生物学研究的一个谜题。许多科学家提出了各种关于恐龙灭绝的理论，其中最有争议的是陨石撞击说和火山喷发说。
陨石撞击说认为，距今约6500万年前，一颗直径约10公里的陨石撞击了地球，产生了巨大的爆炸和火山喷发，释放了大量的火山灰和气体。这些火山灰和气体遮蔽了太阳光线，导致全球气温急剧下降，光合作用减少，植物无法进行充分的光合作用，进而影响了整个食物链。由于食物短缺，恐龙和其他动物无法维持生存，最终灭绝。陨石撞击说的支持者指出，在墨西哥尤卡坦半岛附近的钆铁陨石坑发现了大量的撞击证据，这被认为是恐龙灭绝的直接原因。
然而，火山喷发说也有一定的支持者。据这一说法，距今约6500万年前，位于印度的德干大地区爆发了一系列大规模的火山喷发，释放了大量的二氧化硫和二氧化碳等气体，导致全球气候急剧变化。火山喷发产生的气体和火山灰也会遮蔽太阳光线，导致全球气温下降，影响了光合作用和食物链。火山喷发说的支持者指出，地球上的大规模火山喷发可以解释为什么恐龙灭绝发生在地球上的多个地区，而不仅仅是陨石撞击点附近。
除了陨石撞击说和火山喷发说，还有其他一些关于恐龙灭绝的理论，如气候变化、疾病和生态系统紊乱等。这些理论都有其依据和争议，但尚未有定论。目前，科学家们仍在继续研究和探索，试图解开恐龙灭绝之谜。
恐龙的灭绝 篇二
恐龙灭绝是地球历史上最引人注目的事件之一，也是古生物学的一个重要研究领域。虽然恐龙灭绝的确切原因仍然不明，但科学家们提出了许多有关这个谜题的理论和假设。
其中最广为人知的理论之一是陨石撞击说。根据这一理论，距今约6500万年前，一颗直径约10公里的陨石撞击了地球，产生了巨大的爆炸和火山喷发。这些爆炸和火山活动释放了大量的火山灰和气体，导致全球气候急剧变化。火山灰遮蔽了太阳光线，减少了地球表面的光合作用，影响了植物的生长和动物的食物链。由于食物短缺，恐龙和其他生物无法维持生存，最终灭绝。
然而，近年来，一些科学家提出了一个更为复杂的理论，即“双重灾难理论”。根据这一理论，恐龙灭绝不仅仅是陨石撞击所致，还与火山喷发有关。据研究人员的观察，火山喷发在陨石撞击之前和之后都发生了。因此，火山喷发所释放的气体和火山灰可能在陨石撞击后加剧了全球气候变化的影响。这种“双重灾难”导致了更加恶劣的环境条件，使恐龙和其他生物无法适应并最终灭绝。
除了陨石撞击和火山喷发，还有其他一些理论也被提出，如气候变化、疾病和生态系统紊乱等。这些理论都有其依据和争议，但尚未有定论。恐龙灭绝之谜仍然存在，科学家们仍在不断进行研究和探索，希望能找到更多的证据和答案。
总之，恐龙灭绝是一个引人入胜的科学谜题，众多的理论和假设为我们提供了不同的思考角度。无论是陨石撞击还是火山喷发，还是其他理论，科学家们都在努力寻找真相。对于恐龙灭绝的了解不仅有助于我们更好地认识地球历史，也有助于我们对当前和未来的生态环境进行更好的保护和管理。
恐龙的灭绝 篇三
我从小就喜欢恐龙，于是我也买了不少关于恐龙的书，我知道恐龙是怎样灭绝的。在书中是这样说道的，自从6亿年前多细胞生物在地球上诞生，物种灭绝发生过5次。 第一次距今4.4亿年奥陶纪，85%物种灭绝。距今约3.65亿年泥盆纪，第二次物种大灭绝。距今约2.5亿年二叠纪的第三次，是最严重的一次，96%物种灭绝。第四次1.85亿年前，80％爬行动物灭绝。第五次在6500万年前白垩纪，恐龙灭绝了。
真是可惜啊！如果恐龙没有灭绝的话，那么现在这个世界该有多好玩啊！ 相关专题：尚无数据
恐龙的灭绝 篇四
《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1、兴趣是求知的源泉。
我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜欢的那只恐龙，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
2、学生是学习的主人。
培养自主学习的能力。如在学习生字词时，让学生先交流识字的方法后，再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。
培养合作学习的能力。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
3、教学着力体现
“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。
不足之处：
1、第二环节安排识字教学，教师逐字进行分析交流，学得扎实，但学生的积极性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行交流后再反馈。
2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
恐龙的灭绝 篇五
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。
二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很理想。
达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。
整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。
在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。
恐龙的灭绝 篇六
说起恐龙，真是神秘而令人向往！恐龙是生活在2.3~6500万年前的中生话代，而中生代又分三个时期，分别是：三叠纪，侏罗纪，白垩纪。而如此庞大的史前生物又是怎么灭绝的呢？今天我们就不防就来探讨一下。
对于恐龙的灭绝，人们的说法很多，因此争议叠起，我对恐龙的灭绝的想法也有很多。有的人说：“6500万年有一颗小行星撞击了地球，引起地壳的震动，导致火山喷发，炽热的岩浆始全球产生遮天蔽日的大火，植物死光了，植食恐龙断了来源，因而死亡，食肉的恐龙没有东西吃，就都死。”有的人说：“全球变暖，地球上不知道是什么原因，长出了一种剧毒的植物，有些没有分辨能里的食植恐龙吃了后就死了，弱小一点的恐龙没有能力找食物，于是吃了被毒死恐龙的尸体也死了，这样一传十十传百，恐龙就灭绝了。”还有的人说：“一次全球性的地震，使恐龙陷入地底，因为恐龙化石是从地下挖出来的……”
到底恐龙是怎么灭绝的呢？还等待这我们人类去思考，发现……
