狼和小羊教学后记(优选3篇)

狼和小羊教学后记 篇一

在这次狼和小羊教学活动中，我扮演的是狼的角色，而学生们则是可爱的小羊。整个教学过程中，我深刻体会到了教育的重要性以及如何通过角色扮演来引导学生学习和成长。

首先，通过扮演狼的角色，我让学生们感受到了狼的凶狠和威胁。在游戏中，我会时不时地“袭击”小羊，让他们意识到在现实生活中也会遇到各种各样的困难和挑战。这种直观的体验让学生们更加珍惜平时的学习时间，也更加懂得如何应对困难和挑战。

其次，通过角色扮演，我还让学生们体会到了团队合作的重要性。在游戏中，小羊们需要相互之间合作，才能更好地躲避狼的袭击。这不仅提升了学生们的团队意识，也培养了他们的沟通和协作能力。

最后，通过这次教学活动，我还发现了学生们的潜力和创造力。在游戏中，学生们会想尽办法来躲避狼的袭击，有的会选择躲在角落里，有的会选择与其他小羊一起行动。这种创造性的解决问题方式让我感到非常惊喜，也让我更加坚定了要激发学生们的创造力和想象力。

总的来说，这次狼和小羊教学活动不仅让学生们在游戏中学到了知识，也培养了他们的合作精神和创造力。作为教师，我也从中受益匪浅，更加深刻地理解了教育的意义和方法。希望通过这样的教学方式，能够让学生们在快乐中学习，健康成长。

狼和小羊教学后记 篇二

在这次狼和小羊教学活动中，我扮演的是小羊的角色，而学生们则是凶狠的狼。在这个过程中，我深刻领悟到了团队合作和相互帮助的重要性，也收获了许多意想不到的收获。

首先，通过扮演小羊的角色，我更加深刻地体会到了团队合作的力量。在游戏中，我们需要相互之间合作，才能更好地躲避狼的袭击。这让我明白了一个人的力量是有限的，只有通过团队的力量才能化解危机，取得成功。

其次，通过这次教学活动，我还学会了如何相互帮助和支持。在游戏中，我发现有些小羊会主动来帮助那些被狼追赶的小羊，让整个团队更加团结。这让我明白了相互之间的帮助和支持是非常重要的，只有团结一心，才能战胜困难。

最后，通过这次角色扮演的教学活动，我还发现了自己的潜力和能力。在游戏中，我会想尽办法来躲避狼的袭击，有时还会提出一些创新的解决方案。这种创造性的解决问题方式让我感到非常开心，也让我更加相信自己的能力和潜力。

总的来说，这次狼和小羊教学活动让我收获颇丰，不仅让我体会到了团队合作和相互帮助的重要性，也让我发现了自己的潜力和创造力。希望通过这样的教学方式，能够让更多的学生在快乐中学习，健康成长。

狼和小羊教学后记 篇三

狼和小羊教学后记

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的故事。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。

　　如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。

　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄

脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的.话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。

　　本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”（借口）有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。

　　当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜爱，效果也会更好。