染雾在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿 篇一
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！我是XX小学的语文教师，今天非常荣幸能够在这里与大家分享我的教学心得和经验。首先，我想重点谈一下如何提高学生的习作能力。
习作作为语文教育的重要组成部分，对学生的写作能力和综合素养的培养起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，我发现学生的习作存在以下几个问题：一是表达能力薄弱，缺乏丰富的词汇和句式结构；二是缺乏写作思路和逻辑思维能力；三是对于文学常识和修辞手法的掌握不够。
为了解决这些问题，我在教学中采取了一些有效的方法。首先，我注重阅读积累。我鼓励学生多读好书，提高阅读理解能力和词汇积累。在课堂上，我引导学生进行文学作品的阅读分析，培养他们对文学常识和修辞手法的理解和运用能力。其次，我注重写作训练。我设计了一系列的写作训练活动，如写人物描写、写景描写、写故事情节等，通过反复练习，提高学生的写作技巧和思维能力。最后，我注重评价指导。我鼓励学生相互评价、自我评价，并提供具体的指导意见和建议，帮助他们不断反思和改进。
通过这些方法，我发现学生的习作能力得到了明显的提高。他们的表达能力更加自信和准确，写作思路更加清晰和连贯，对于文学常识和修辞手法的运用也更加娴熟。同时，他们对于写作的兴趣也得到了激发，主动参与到写作活动中来。
总之，提高学生的习作能力需要我们教师的精心指导和引导。我们要注重阅读积累，提高学生的文学素养；要注重写作训练，提高学生的写作技巧和思维能力；要注重评价指导，帮助学生不断改进和进步。相信在大家的共同努力下，我们一定能够培养出更多的优秀作家和有文学素养的学生！
谢谢大家！
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在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿 篇二
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！我是XX小学的语文教师，今天我想跟大家分享一下我在习作教学中的一些新思路和新探索。
习作教学是语文教育的重要环节，也是培养学生综合素质的重要手段。然而，传统的习作教学往往存在着一些问题，比如学生习作内容单一、创意不足，缺乏思维的启发和创新的精神。针对这些问题，我在教学中进行了一些有益的尝试。
首先，我注重创设情境。习作教学不仅仅是一种技术性训练，更应该是一种能激发学生思维和创造力的过程。因此，我在教学中注重创设情境，通过给学生提供丰富的材料和启发性的问题，引导他们产生思考和创造的欲望。例如，在写作一个故事情节时，我会给学生提供一些开放性的问题，如“假如你是故事中的主人公，你会如何解决这个问题？”这样可以激发学生的想象力和创造力。
其次，我注重培养学生的观察力和思辨能力。习作教学不仅仅是写故事，更重要的是培养学生的观察力和思辨能力。因此，在教学中，我引导学生多观察身边的人和事，培养他们对于事物的敏感性和思考能力。我会给学生提供一些观察材料，如图片、视频等，让他们观察并思考其中的问题。通过这样的训练，学生的观察力和思辨能力得到了明显的提高。
最后，我注重启发学生的创意思维。习作教学要激发学生的创造力，就需要给他们提供一些启发性的材料和方法。在教学中，我会给学生提供一些有趣的题材和材料，如神话传说、科幻故事等，让学生从不同的角度思考和创作。同时，我也鼓励学生进行自由写作，给予他们更多的自主权和创作空间。
总之，习作教学是培养学生创造力和思维能力的重要途径。我们要注重创设情境，培养学生的观察力和思辨能力，启发他们的创意思维。相信通过我们的共同努力，一定能够培养出更多有创造力和思辨能力的学生！
谢谢大家！
在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿 篇三
在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿
在日新月异的现代社会中，在很多情况下我们需要用到发言稿，发言稿可以起到整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度的作用。相信很多朋友都对写发言稿感到非常苦恼吧，以下是小编帮大家整理的在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我们##小学有12个教学班，12名语文教师中，50周岁以上的有9名。习作是我们语文教学中的“短板”，以前我们上习作课的流程是“教师命题──作前指导──范文引路──学生作文──教师批改──教师讲评”，教师费尽心思，学生在习作方面进步不大。他们把习作看成是完成老师布置的任务,是十分不情愿做的一件事。我们曾做过学生写作兴趣调查，3-6年级92%的学生不喜欢习作课，学生愁写，教师愁教，习作成了“老大难”。
一、抓住机遇，学习并落实随笔化习作教学
今年5月5日在五井小学、5月7日在龙泉小学进行随笔化专题研究培训时，我们组织了6名老师在王校长的带领下参加了培训。在回校的路上，大家都认为这个教学方法确实能有效激发学生的习作兴趣，提升学生的习作能力，愿意在自己的班级上一次情景随笔课。
5月8日，我们组织1-6年级的语文老师进行情景随笔课的基本流程学习，学习内容是我们把两次培训学习的记录整理出来，打印后发给老师每人一份。
5月9日星期五下午，我们外出培训的老师在自己的班级上了情景随笔课，其他语文老师根据自己的任教班级选择听课。课后，听课的老师对学生的习作兴趣和习作字数感到很惊讶，四年级一班有学生37人，这堂课字数达到七百字以上的4人，六、七百字的有6人，五、六百字的有16人，四、五百字的有8人，四百字以下的有3人，同学们不像以前那样“腹中空空
二、建章立制，推进情景随笔课教学常态化
开展情景随笔化习作教学后，学生习作的热情表现出前所未有的高涨，周五习作课，每个教室里总能传出学生的笑声，此起彼伏，飘荡在校园上空。前几天我又做了一次写作兴趣调查，我们班25名学生，全都喜欢上习作课。喜欢的原因：习作被老师、同学、家长表扬的1人占4%；习作被张贴、刊登的2人占8%；写好习作可以考出好成绩的5人占20%；想成为一名作家的0人；喜欢随笔化习作课的16人占64%；其他的1人占4%。从调查中可以看出，学生喜欢习作，还特别喜欢随笔化习作。每个班级的学生习作字数都成上升趋势，学生不再愁写作文。有的学生一次习作达到2440字，有了数量的保证，学生的习作水平也就逐渐提高了。
我们班袁##同学在情景随笔课二人手指合作传球活动后，用《齐心协力共进退》为题，里面有一段描写是这样的“游戏开始了，袁玉腾跟赵慧敏迅速地用食指把球夹起来，球在他们的手中颤颤巍巍，渐渐地向我们靠近。球过来了，我和宋冬冬迫不及待地向前弯着身子，想尽快把球夹进我们的手里。可是，我们越急，它就越不听话，就像和我们作对似的.，一直在手中不停的摇摆着，我想它肯定也很着急吧……”动作描写、心理活动描写栩栩如生。像这样的例子还有很多。
还有一名学生在习作中这样说：“过去老师一让我写作文，我就成了“茫然哥”，搜肠刮肚憋上半天才完成，现在我渐渐对习作感兴趣了，每次习作由以前的三、四百字变成现在的七、八百字，有一次我写了1504个字。看到我的变化，连父母都不相信，母亲还以为我从哪里抄袭的呢.上随笔课做游戏是我最喜欢的一件事，也是我一周中最盼望的一件事，我愿意上这样的课。”这期间，我们陆续制定了《宋王庄小学随笔化习作实施方案》、《宋王庄小学随笔化习作考核办法》。定制了《宋王庄小学随笔化习作专用纸》，每次习作就让学生用这专用纸。一开始，我们是发放习作专用纸促老师使用，现在是老师自己主动去领取。
三、加强管理，让随笔化习作教学健康发展
随着随笔化习作教学的深入，我们开了四次校内随笔化习作讨论会，内容都是老师们在习作教学中遇到的问题，如有的老师提出学生在随笔化习作中，存在着记“流水账”问题；有的提出如何将随笔化习作与我们的教学课本中的习作结合起来；有的提出学生的习作，语言不生动，没有优美的句子，细节描写不具体等。根据这些问题，大家集思广益，制定了以下教学策略：
一是每周三下午语文校本研训的时间，老师根据任教班级相应地选读《红草莓蓝草莓》这本书，写学习笔记，提高自己对随笔化习作的认识。现在1-6年级的下册读本我们已经读完了，正在学习各年级上册。通过学习，我们统一了习作目标：低年级学生要达到能自主写见闻，即有兴趣，能写话，愿意写；中年级学生要达到能自主有序地写所见所闻，所感所悟，即有兴趣，写完整，写明白；高年级学生要达到能自由表达，修改习作，写出真情实感，即有兴趣，写完整，写具体。
二是加强学生的书写训练。因为学生的习作水平提高了，但书写不规范，欣赏学生的习作时，影响学生的习作质量评价。因此学校要求语文老师要指导学生书写方法，及时纠正不良的写字姿势。要求一二年级学生写好铅笔字，其它年级写好钢笔字。书写美观、大方、工整。我们还专门定制了宋王庄小学写字用纸，安排了午练时间，让学生在老师的指导下进行写字训练。
三是学校安排读书课，1-6年级每周三节晨读课，引导学生多读书。每班安排一名学生周一去图书室借书、还书，保证图书及时更新，满足学生读书的愿望。要求学生坚持写读书笔记。中年级学生摘抄好词佳句，仿写句子片段；高年级学生摘抄好词佳句，仿写句子片段，写读书体会等，以此来积累语言，解决学生习作中语言不生动，没有优美的句子，细节描写不具体等问题。
四是每班一个随笔化习作字数统计表，里面记录学生每次习作的字数。学期结束后每班根据统计表，各评出一名“最佳习作之星”和“最长习作之星”，获奖学生名单在校内公开栏内公布。从表中可以看出，学生习作字数比以前上升很多，如五年级一班37名学生，情景随笔化习作前，学生习作平均字数是395字，现在是510字，六年级一班27名学生，以前平均字数是413字，现在是674字。其他班级学生的字数都有不同程度的提升。
五是学期结束后，我们要求老师们把学生每次的习作根据《宋王庄小学随笔化习作集设计要求》整理好，交学校存档。设计要求如下：1.封面设计；2.目录；3.随笔化教学设计；4.老师的下水文；5.学生的习作。先排“最佳习作之星”的作品，再排“最长习作之星”的作品。作品末页空白处让学生画图美化一下。上学期我们学校共整理了情景随笔化习作集56册。
六是搭建平台，营造氛围。学校成立了“回龙山文学社”，吸收了三至六年级爱好习作的同学参与。我校的“回龙山文学社”、“回龙之声广播社团”和“回龙山书屋”，成了我们校园书香氤氲的支柱。
四、潜心育人，老教师积极参与实验让人赞
我们学校的12名语文教师，虽然年龄偏大，但接受新事物还是很快的，都能用电脑备课，用班班通上课。开展随笔化习作教学中，我校的祝##老师，今年53岁，他是学校综合实践活动课的骨干教师，每次上完综合实践活动课后，他都安排学生进行一次习作，上学期他们班学生的习作集是全校最多的，每次开展随笔化习作研讨，他总是积极发表自己的看法，他在教学反思中写到:“学生在游戏中，感受到了快乐和幸福。随笔化习作教学，调动了学生的习作兴趣，让我感受到了它的魅力，我喜欢教这样的习作课。”
我校的付##老师，今年57岁，平时喜欢写作，在网上有自己的博客。学校开展随笔化教学他最主动，为创设情景，有时上网搜活动资料，有时让学生提供活动项目。他主动请老师到他的班上去听课、评课，师生同写时，他戴着老花镜写，那认真劲，真是一道亮丽的风景。他在习作教学随笔中写道：“对于情景随笔课教学。我有点相见恨晚的感觉，愿情景随笔化习作相伴于我的教学，愿学生能从中受益多多。”今年9月28日，成##教授和窦老师对我校的随笔化习作进行了专题指导，在观看了我们上的情景随笔课后，高兴地称这些老教师是“老玩童”，并让我们以《大山深处“老玩童”》为题，写一篇3000字的材料交给他，目前已基本完成。
自五月份至今，不到半年的时间，通过情景随笔化习作教学，我们的学生明白习作很有趣，不是痛苦的事，如同吃饭说话一样自自然然，无非是写自己的所见所闻所感；我们的老师知道习作指导不再是难事，它植根于生活的方方面面，我们学校开展的感恩教育、综合实践活动，关爱留守儿童工作都是学生习作的好材料。学校里只要组织学生活动，语文老师就立刻布置作业让学生习作，已形成了习惯。现在我们正实施“读悟评改课”教学，尝试上“读书交流课”。我们将乘着全县习作改革的东风，扬帆起航，在随笔化习作教学中，开辟出一片生机盎然的新天地。
我们的随笔化教学，得益于窦老师和成##教授的大力支持，借此机会，我代表我们学校的老师向他们表示衷心地感谢。我相信在窦老师的关心指导下，我们宋王庄小学的随笔化实验教学一定会成功。
