染雾《小学数学教学策略》读书笔记 篇一
在《小学数学教学策略》这本书中，作者详细介绍了一些有效的数学教学策略，让学生更好地理解和掌握数学知识。其中，有几个策略特别吸引我的注意。
首先，作者提到了“启发式教学法”。这种教学方法注重启发学生的思维，让他们通过启发性的问题和实践性的活动来探索数学知识。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。我觉得在教学中，可以多采用这种启发式的方法，让学生在自主探索中学习，更好地理解数学知识。
其次，作者还提到了“差异化教学”。这种教学策略注重照顾每个学生的学习特点和需求，根据学生的不同水平和兴趣，灵活调整教学内容和方式。这样可以让每个学生都得到适合自己的教学，提高学习效果。在实际教学中，我们也可以根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，让每个学生都能够得到有效的学习。
最后，我在书中还学到了“情感教学法”。这种教学方法注重培养学生对数学的兴趣和热爱，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。教师可以通过讲解有趣的数学问题、引导学生参与数学游戏等方式，激发学生学习数学的兴趣。通过情感教学，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能够享受到学习的乐趣。
总的来说，《小学数学教学策略》这本书给我提供了很多有益的启示。在今后的教学中，我将尝试运用这些数学教学策略，让学生更好地学习数学，提高他们的学习效果。
《小学数学教学策略》读书笔记 篇二
在《小学数学教学策略》这本书中，作者详细介绍了一些有效的数学教学策略，帮助教师更好地教授小学数学知识。在书中，有几个教学策略让我印象深刻。
首先，作者提到了“实践教学法”。这种教学方法注重让学生通过实际的操作和活动来学习数学知识，让抽象的数学概念变得具体和生动。在实践中，学生能够更好地理解数学知识，提高学习的效果。我认为在教学中，可以多引入一些实践性的活动，让学生在实践中学习，更好地掌握数学知识。
其次，作者还介绍了“合作学习法”。这种教学策略注重让学生之间相互合作，共同学习和解决问题。通过合作学习，学生可以相互交流思想，相互帮助，共同进步。这样的教学方式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习动力和学习效果。在实际教学中，我们可以鼓励学生之间的合作学习，让他们在团队中共同成长。
最后，书中还提到了“游戏教学法”。这种教学方法注重通过游戏的形式来教授数学知识，让学生在游戏的过程中学习数学，增加学习的趣味性。游戏教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和逻辑推理能力。在教学中，可以适当引入一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，享受学习的乐趣。
总的来说，《小学数学教学策略》这本书给我提供了很多有益的启示。在今后的教学中，我将尝试运用这些数学教学策略，让学生更好地学习数学，提高他们的学习效果。
《小学数学教学策略》读书笔记 篇三
《小学数学教学策略》读书笔记
在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。
上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。
课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发学生的学习兴趣、调到学生的积极性，保护学生学习的热情，教师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考，促进学生积极地思维，最终促进学生的不断发展?带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。
美国心理学家佛洛姆说过;‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学生渴望受到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学生的学习过程中，要有一双善于发现，善于欣赏的眼睛，捕捉每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。
1、关注学生的求异思维进行激励评价：
例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在尺子上从几到几就是1厘米。几乎所有的学生都是从左到右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，……这时候，有个学生从右到左观察，说出从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法与众不同啊!他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒?”
学生简简单单的回答’从4到3也是一厘米，”对于我来说，这就是孩子们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对
2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。
策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子们纷纷抢答，有一名学生稍微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特别的表扬：“我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特别的敏捷，尽管也许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维敏捷可以带动语言敏捷，当然前提是观察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，这两道题也容易混。”
思维敏捷的.教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语言敏捷的学生，观察敏捷的教师发现观察敏捷的学生。虽说在我的课堂中，也捕捉到不少学生的闪光点，但是这种情况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，如果是公开课，心里想着下一个教学环节是什么?本节课的教学任务会不会完成，。而对学生的发言，有时候没有仔细的去听，就像上次王康的课堂，教师没有仔细的去倾听学生的发言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。
3、适当的延迟评价给予学生自悟的空间。
好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，都不应该急于得到结论，更应该关注学生获取结论的过程。
文中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时，教学二分之一，让学生结合自己的生活经验，表示自己所发现的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等各种方法。这是教师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，现在你们对自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的页可以保留。这时有两个孩子不愿意擦掉，随着教学过程的深入，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是用画图的方法来表示，吴老师耐心的等待他并出示了百分之一，这个孩子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了!此时吴老师握着这个孩子的手微笑着说：感谢你，你终于接受了这个分数。
这一点是不是值得的我们老师所借鉴，给每个孩子留下思考的空间。
