小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研的常用方法【优质3篇】

时间:2015-05-06 05:41:24
染雾
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小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研的常用方法 篇一

在小学语文教研工作中,作为组长要开展校本教研是至关重要的。只有通过不断的研究和总结,才能不断提高教学质量,促进学生的语文素养全面提升。以下是一些常用的方法,供大家参考:

首先,要明确教研目标和方向。作为组长,需要与教研组成员一起确定教研的具体目标和方向,明确研究的重点和内容。只有有了明确的目标,才能更好地指导教研工作的开展。

其次,要建立良好的教研氛围。组长需要积极营造一种教研的氛围,鼓励教研组成员提出自己的想法和建议,共同探讨问题,相互学习交流。只有团结一致,才能更好地完成教研任务。

再次,要合理安排教研时间和计划。组长需要根据教研组成员的实际情况和教学任务,合理安排教研时间和计划。可以通过制定教研计划、安排教研会议等方式,确保教研工作的顺利开展。

最后,要及时总结和反馩。在教研过程中,组长需要及时总结教研成果,发现问题和不足之处,并及时进行反馈和改进。只有不断总结和反思,才能不断提高教研工作的质量。

总的来说,作为小学语文教研组长,要开展校本教研,需要明确目标和方向,建立良好的教研氛围,合理安排时间和计划,及时总结和反馈。只有这样,才能更好地推动教研工作的开展,提高教学质量,促进学生的全面发展。

小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研的常用方法 篇二

在小学语文教研工作中,作为组长要开展校本教研是至关重要的。下面我们来看一些常用的方法,供大家参考:

1.明确教研目标和重点。作为组长,需要与教研组成员一起确定教研的具体目标和重点,明确研究的方向和内容。只有有了明确的目标,才能更好地推动教研工作的开展。

2.建立教研小组。组长可以根据教研内容和需求,建立相应的教研小组,明确小组成员的职责和任务。可以通过小组讨论、合作研究等方式,促进教研工作的深入开展。

3.制定教研计划和安排。组长需要根据教研内容和时间,制定详细的教研计划和安排,确保教研工作的有序开展。可以通过安排教研会议、集中研究等方式,提高教研效率。

4.及时总结和反馩。在教研过程中,组长需要及时总结教研成果,发现问题和不足之处,并及时进行反馈和改进。只有不断总结和反思,才能不断提高教研工作的质量。

总的来说,作为小学语文教研组长,要开展校本教研,需要明确目标和重点,建立教研小组,制定计划和安排,及时总结和反馩。只有这样,才能更好地推动教研工作的开展,提高教学质量,促进学生的全面发展。

小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研的常用方法 篇三

小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研的常用方法

摘自:《中国.恩施民族教育科研网》

一.以提高教师专业理论修养为主攻点的“学习式校本教研方法”

有效、长期的教学理论学习能够扩大教师的教学视野,提高教师发现教学问题的灵敏度,是校本教研由“形式”走向“内涵”的基础。所以“学习式校本教研方法”,就是以学为着眼点,旨在通过学习来提高教师的教学、教研理论水平和专业素质,从而为全面提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础。当然这里所说的“学习”不是一般意义上的学习,而是一种旨在研究教学、创新教学的学习。其学习对象和途径包括读书(教师劳动的重要特点是“以身示范”,唯有学而不厌的教师才能培养出热爱学习的学生;教师要通过阅读和学习把自己打造成一部让学生百读不厌的书)、读图(现代是读图时代,学习的对象不局限于文字材料,还有具体的画面和图像,要多听专家讲座和报告、多观摩名师授课或课堂实录等)、读人(多向同事、身边的骨干和全中国著名的小语教师学习,成功的人总是注重从别人的成功中吸取经验。“学习式校本教研方法”的具体组织形式有:

1、自主式理论学习:在一时期内(一般以学期或学年为单位),教研组或课题组有目的、有计划、有主题、有要求、有反馈地组织教师开展自主理论学习活动,并通过采用检查自学笔记、理论学习论文、开展学习交流等方式,对阶段性学习效果进行检验评价。为增强实效,可指导教师采用以下方式进行:①问题解决式理论学习----就是以新课程、新课标、新教材对教师课堂教学提出的新要求作为衡量标准,教师对自己的教学理念、教学水平和教学能力进行自我判断梳理,找准存在的主要问题,确定一定时间内的主攻方向,确立研究性学习的专题,以解决自身教学问题和困惑为目标,开展有针对性的学习实践活动;②积累拓展式理论学习----面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略,面对急剧发展变化的`教育对象,教师必须不断学习和终生学习,努力成为学习型教师。积累拓展式学习是“以完善人和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的”,这种学习虽然不直接指向具体的教学工作,但都有助于塑造教师新形象,有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程,用更为厚实的文化底蕴来支撑教学,用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。

2、合作式理论学习:就是教研组或课题组,以全体成员共同参与、多维活动、整体提高为目的,分阶段、有目的、有组织地引领教师学习教学理论。其有效可行的组织方式有:①头脑风暴学习法----就是在自主或共同学习思考的基础上,学科组或课题组成员就某一个问题(焦点、热点、重点、难点)畅所欲言,提出自己的观点和解决问题的思考,让大家都获得启示,“头脑风暴”是一个开放的发散的过程,运用时一要充分学习准备,二要创设“百花齐放,百家争鸣”的学术氛围;②共同分享学习法----就是组织学科组或课题组教师,把自己平常学习积累所获得的崭新的理论知识、新课改中出现的成功经验(或案例)和有关教改科研的新信息,通过专题讲望或互动交流的方式进行交换与共享,以此促进教改科研信息的流动和成功理论、经验的推广运用;③反思判断学习法----就是组织学科组或课题组成员,就理论学习或经验吸取中的某一个观点或教学中遇到的热点、焦点问题,站在反思批判的角度展开辩论(可举行教学观点辩论活动)或提出质疑,通过相互碰撞、充分摩擦,以达到高一层次的共识和升华。

3、网络式理论学习:就是教研组或课题组,要有目的、有计划地增强教师的信息素养,提高他们运用现代网络技术的能力,并引领他们在“网络大学”里获取营养、实现专业能力持续发展。对于广大基层教师来说,网络式理论学习主要有三种途径或方法:①整合利用学习法----就是充分利用网上的文本资料(也包括部分图像资料)作为开发课题资源(校本课程)和进行相应课文教学设计的素材,并整合到与课程内容相关的电子文稿(或课件)之中,或整合到学生的课程学习之中,让网络及网络资源发挥最大限度的作用;②交流互动学习法----就是积极参与市教研室通过“利川教研UC平台”和州教科所通过“小教天空UC平台”,组织开展的全市、全州网上教研活动,在与同行、专家的交流互动、提问质疑等思维碰撞中,提升自己运用先进理论审视教学实践、分析教学问题的能力;③发现吸收学习法----就是坚持从网络这座“大书库”、“大资源库”中去发现、去识别、去吸收对于自己的教学有指导作用的理论、经验、素材,并分类建立文件夹、下载存储于相应的文件中,以方便随时利用。这里要特别说明的是:网络信息浩如烟海,教师首要的就是寻找本专业的学科教学网站和课改培训类网站(如北师大出版社网、人教社网、中华语文网、湖北教研网、湖北网络教研中心、恩施民族教育科研网、利川教研网等),使之成为支撑自己学术成长的基石。

二.以提高教师教学设计能力为主攻点的“备课式校本教研方法”

新课程背景下的备课(教学设计),是一种决策教学、寻求最优方案的教材教法研究,是决定课堂教学是否能实现优化、高效目标的最重要一环,各个学校对教师的教学检查都要把是否认真备课(教学设计)视为最重要的评价内容。因此可以说,备课(教学设计)是一种最经常、最普遍、最重要的一种校本教研方式,坚持不断地抓“备课式校本教研”,必将有利于促进全体教师的专业成长和实际教学水平的提升。因为备课(教学设计)涉及教学观念、课程标准、教学内容、教学目标、教学手段、教学方法、教学策略和教学过程等诸多方面,是教师运用系统的思想方法对各种课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排和有序建构,同时它也是教师调动经验、自我梳理和资源储备的一个过程。很显然,这一个过程是一个深入学习、勇于创新的过程。长期以来,我们在备课上存在两个误区:一是仅仅把“备课”视为一种常规工作,有相当一部分人是在“应付差事”,缺乏“科研含量”,所以没有带来“常备常新、常教常新”的理想效果,而恰恰出现的是“越备越旧、越教越差”的难以置信的状况;二是大多数学校只要求“个人备课”,突出的是它的个体性,忽视“集体备课”,丢掉的却是集体智慧,这极不利于课程理念的落实、教学进度的统一、教学质量的整体提升和教师教学教研能力的全面提高。因此,我市从08年春季开始,要在改革和加强“个人备课”、提高常规备课的“科研含量”的同时,狠抓“集体备课”形式的推广,将它纳入小语课改教研、校本教研的范畴进行推广和引领。在实小、都亭一小、汪小等大型小学,要以年级语文教研组长(备课组长)、一般小学以语文教研组长为“统领”,切实把“集体备课”研究落到实处。“集体备课式校本教研方法”的实施思路:以教研组(或年级组)为单位确立备课组(相同学科)→在备课组中分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务,研究课标、教材、学生,查找资料,定量主备(其他教师也要同时做备课思考),并要求高质量地完成备课的基础工作→由主备人说课,备课组成员民主评议,充分发挥集体备课力量,让教师们畅所欲言,使教师真正尝到“采百家之长,酿自我之蜜”的甜头。具体实施步骤和指导要领是:

1、个人自主研究(自备):教研组(或备课组)将本学期教材内容,按备课任务合理分解,落实到人,排出一学期分工备课任务表。教师个人自主研究(自备)阶段,要重点研读阶段目标、研究教材特征,探索如何优化教学过程(如情境的创设、实施过程设计、策略方法的选择和创新等);同时还要设计好教学方案,写出设计反思,列出自身感到困惑和无法解决的难题,以便在集体议课时交流、研讨。

2、集体共同研究(议课):集体议课的着眼点是“议”,而不是“评”,以避免“只念讲稿、泛泛而淡、研究氛围不浓”的弊端。一般可采用“问--说--议”结合的动态议课程式,也就是首先由教研组的其他教师提问,再由说课人对自己的教学设计方案进行解读,然后备课组成员共同研讨。如,可向说课教师提问:你认为本课的重点和难点分别是什么?为什么?你将如何突破?你设计的依据是什么?议课时,大家还可以互相转换角色,质疑问难,形成多向的信息交流。很显然,这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花,便“备”、“说”、“议”、“研”一体化。

3、专人深入研究(整理):在集体共同研究(议课)后,要落实专人通过整理进行更深入研究。研究整理时对议课中不同的思路提出不同的方案,以便教师有针对性地选用。当然,经深入研究整理出来的教学设计方案(教学预案),要有一定弹性,留有适当空白,以便教师从自己的教学实际出发,再做个性化修改,实现预设与生成的有机统一。

4、用前再度研究(完善):经过前几个阶段的研究所形成的教学设计方案,还不能算是可以直接进课堂的成品教学设计方案,因为它一般是针对常规情况而设计的。在具体使用教学设计预案前,每一位教师都应从本班学生实际出发;进行有针对性研究、补充和修改,如对教学环节的再设计、对教学情境的再创设等。通过受课者再度研究完善的教学方案,既能使自己的教学充满集体智慧,又能体现自身的教学风格,实用性、实效性、创新性都会很突出。

三.以提高教师课堂教学水平为主攻点的“课例式校本教

研方法”

课例研究,简言之,就是基于“课”(以具体的课为对象)的研究,其根本目的在于解决课堂教学中存在的问题,改变课堂教学的不良状况,提升课堂教学的质量和水平。所以课例研究是一种实践研究,重在回答“做什么”和“怎么做”。实践证明,抓住具体的课堂实例搞校本教研,大家一起商量怎样把自已天天都干的事情干好,教研组成员就会人人有

小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研的常用方法【优质3篇】

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