染雾学习《小学数学课程标准》心得体会 篇一
在阅读《小学数学课程标准》这本教材之前，我对小学数学课程的教学内容和目标有一定的了解，但是对于具体的教学要求和规范并不清楚。通过学习这本教材，我对小学数学课程的目标、内容和教学方法有了更深入的了解，同时也对学生的学习习惯和思维方式有了更多的思考。
《小学数学课程标准》中明确了小学数学课程的目标，即培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。这是一个很重要的目标，因为数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。通过数学的学习，学生可以培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，这对他们的综合素质和未来的发展都起到了积极的促进作用。
在教学内容方面，教材中列举了小学各年级的数学知识点和技能要求。这些知识点和技能要求是按照学生的认知发展和学习特点进行编排的，循序渐进地引导学生逐步掌握和运用数学知识。同时，教材还强调了数学的应用性，通过举一反三、联系实际等方式，培养学生将数学知识应用于实际问题的能力。这样的教学方法可以增加学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握数学知识。
另外，教材还提到了数学的学习方法和学习策略。在数学学习中，学生需要培养一种积极的学习态度和良好的学习习惯。教材中提到了一些学习方法，比如分析问题、思考解决方法、合作学习等，这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时，教材还提到了一些学习策略，比如归纳总结、思维导图、练习巩固等，这些策略可以帮助学生提高学习效果和学习效率。
通过学习《小学数学课程标准》，我深刻认识到数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们独立思考和解决问题。同时，教师还应该创设良好的学习环境和氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。只有这样，才能真正实现小学数学课程标准所要求的目标，让学生在学习数学的过程中获得快乐和成长。
学习《小学数学课程标准》心得体会 篇二
通过学习《小学数学课程标准》，我对小学数学课程的目标和教学要求有了更深入的了解，同时也对数学教学的方法和策略有了更多的思考。
首先，我深刻认识到小学数学课程的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。通过数学的学习，学生可以培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，这对他们的综合素质和未来的发展都起到了积极的促进作用。因此，作为数学教师，我们应该注重培养学生的数学思维，引导他们独立思考和解决问题。
其次，教材中明确了小学各年级的数学知识点和技能要求。这些知识点和技能要求是按照学生的认知发展和学习特点进行编排的，循序渐进地引导学生逐步掌握和运用数学知识。同时，教材还强调了数学的应用性，通过举一反三、联系实际等方式，培养学生将数学知识应用于实际问题的能力。这样的教学方法可以增加学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握数学知识。
此外，教材还提到了数学的学习方法和学习策略。在数学学习中，学生需要培养一种积极的学习态度和良好的学习习惯。教材中提到了一些学习方法，比如分析问题、思考解决方法、合作学习等，这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时，教材还提到了一些学习策略，比如归纳总结、思维导图、练习巩固等，这些策略可以帮助学生提高学习效果和学习效率。
通过学习《小学数学课程标准》，我深刻认识到数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和解决问题的能力。作为数学教师，我们应该注重培养学生的数学思维，引导他们独立思考和解决问题。同时，我们还应该创设良好的学习环境和氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。只有这样，才能真正实现小学数学课程标准所要求的目标，让学生在学习数学的过程中获得快乐和成长。
学习《小学数学课程标准》心得体会 篇三
学习《小学数学课程标准》心得体会
自从学习《小学课程标准》后，使我深深体会到：学习的必要。根据当前的实际需要为了培养更多新时代有用的科技人才，为了更好的服务社会，必须进行课堂改革。
从教育心理学来说，激励教学是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。小学数学教师如何运 用激励手段，使学 生由机械、被动学习转变为创造、主动学习，从而激活学生思维、提高学生实践能力。
《小学数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的`、和富有个性的过程。作为教师，只有在民主、平等、和谐的课堂氛围中不断激励学生，才能发挥学生积极主动性。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生
在课堂教学中，教师要让学生充分感受到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。利用生活中的数学问题激励学生，提高学生解决实际问题的能力。数学问题来源于生活，而又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学的魅力。例如在教学《百分数的应用》这课时，创设了“48人去游乐园玩，门票每人5元，满50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较为合理？”“王大爷四年前的4月1日到银行存入5000元人民币，定期5年，年利率为2.7%。但前几天，王大爷的老伴突然生病住院，急需这5000元，可银行规定凡不到期取款一律按活期利率计息。为这，王大爷左右为难，他该怎么办呢？看哪位学生最能干，帮助王大爷解决这两个难题，相信王大爷会十分感激你的。”这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，通过教师的语言激励，点燃学生积极向上的情感之火，激发其内在的积极性，使学生积极地投入学习中，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。
总之，在数学活动中，激励教学的效应是显而易见的。教师只有在教学中充分利用激励行为挖掘学生的内在潜力，让学生积极主动地参与学习的全过程，才能使课堂教学变得生动活学生思维和实践能力也能得到充分的发展。
