教师专业行动发展”课题实践学习心得 篇一
在“教师专业行动发展”课题实践学习过程中,我深刻体会到了教师专业发展的重要性和必要性。通过这门课的学习和实践,我不仅增强了自己的教学能力,还提高了自己的专业素养和教育理念。
首先,在这门课的学习中,我学到了许多教育理论和教学方法。通过学习教育心理学、教育学原理等相关知识,我对教育的本质和教学的目标有了更深刻的认识。同时,我还学会了一些实用的教学方法,例如多媒体教学、合作学习等,这些方法的应用不仅提高了我的教学效果,也让我的课堂更加生动有趣。
其次,实践是“教师专业行动发展”课题学习的重要环节。在实践过程中,我通过观摩其他老师的课堂,参与学校的教研活动,积极参加各种培训和讲座,不断提升自己的教学水平和教育能力。实践中的挑战和困难也让我更加深入地思考教育问题和教学方法,锻炼了我的应变能力和解决问题的能力。
最后,通过这门课的学习和实践,我还加深了对教育事业的热爱和责任感。教育是一项神圣的事业,教师是社会的灵魂工程师。作为一名教师,我要不断学习和进步,为学生的成长和发展贡献自己的力量。只有不断提高自己的专业能力和教育素养,才能更好地履行自己的教育使命。
总之,通过“教师专业行动发展”课题实践学习,我深刻认识到了教师专业发展的重要性和必要性。这门课的学习和实践使我受益匪浅,不仅提高了我的教学能力,还提升了我的专业素养和教育理念。我将继续努力学习,不断提高自己的教育水平,为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师专业行动发展”课题实践学习心得 篇二
在参加“教师专业行动发展”课题实践学习的过程中,我深刻认识到了教师专业行动的重要性和必要性。通过这门课的学习和实践,我对自己的教学能力和教育理念有了更深入的认识和思考。
首先,我认识到教师专业行动是教师成长的关键。作为一名教师,只有不断提高自己的教育能力和教学水平,才能更好地履行自己的教育使命。通过这门课的学习和实践,我学到了许多教育理论和教学方法,这些知识和技能的应用不仅提高了我的教学效果,也让我更加自信和满足。
其次,教师专业行动也是教师素质提高的关键。在实践过程中,我通过观摩他人的课堂,参与学校的教研活动,积极参加各种培训和讲座,不断提升自己的教育能力和教学水平。这些实践活动和经验交流不仅丰富了我的教学经验,也拓宽了我的教育视野和思维方式。
最后,教师专业行动还需要持续的学习和反思。教育是一门终身的学问,只有不断学习和反思,才能不断提高自己的教学能力和教育素养。通过这门课的学习和实践,我深刻认识到了自己的不足和不完善之处,也明确了自己未来的学习和发展方向。我将继续保持学习的热情和动力,不断提高自己的教育水平和教学能力。
总之,通过“教师专业行动发展”课题实践学习,我深刻认识到了教师专业行动的重要性和必要性。这门课的学习和实践不仅提高了我的教学能力,还提升了我的教育素养和教育理念。我将继续努力学习和实践,为学生的成长和发展做出更大的贡献。
“教师专业行动发展”课题实践学习心得 篇三
“教师专业行动发展”课题实践学习心得
什么是教育?教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,那么,它就不能成其为教育。 教师对教育意义的清醒意识,就是要清醒地意识到我一定要触动我的学生。 同时也要考虑我对学生的触动怎样体现我所教授学科的特点。
作为教师发展学校建设中的一项行动,教师专业行动发展课题研究,有效地在教师日常的教育教学实践中促进着我们的专业成长,以至于改变着我们的专业生活,使得过去被认为是教书匠的简单、枯燥、机械、重复的教学变得充满探究的兴趣和发现,令人兴奋、激动不已。这种变化来自于教师的教育专业意识的一种追求:我怎样使我的每一个教学充满教育的意义。
课题研究结合课堂教学实践活动,我充分认识到:
1、 教学行动创新的重要性。
主要特征是:(1)敏锐的问题意识;(2)引进新知识、新方法;(3)对教学过程的反思性批判能力;(4)追求教学行为合理化的研究能力;(5)建构教学新目标的创造能力。
这样的要求,与传统教师角色素质要求的差别是很大的。也就是说,教学行动创新必然要求教师专业角色实现发展与转变。这样一个过程,必然意味着迷茫、冲突、困惑甚至痛苦。
优秀教师=教育过程+反思,教师的教育工作,多一份反思与监控,就多一份提高,就与优秀教师更接近了一程。教师只有在不断研究新情况、新环境、新问题,并不断地反思自己的教育教学行为,才能不断适应、促进教育工作,使教育、教学工作有效地展开。也就是说,当代教育专业要求教师成为反思型教师。现代教师不是给定的.教育目的、教学内容的盲目执行者,而是教学的决策者、研究者和监控者。
2、新课程增加了教学中本来就存在的不确定性,其表现有:
(1)教学目标与结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现;
(2)教学对象的不确定性:不使用统一的规格和评价标准,针对学生的不同特点进行个别化教学,不同年级的学生也可以在一起上课;
(3)教学内容的不确定性:课程的综合性加大,教材、教参为教师留有极大的余地;
(4)教学方法与教学过程的不确定性:教师有较大的自主性,将更为灵活地选择与使用教学方法,教学过程中教师可支配的因素增
多;(5)教学评价的不确定性:考试得分点大大减少和淡化,不再起支配作用,教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。